谷宁陈

初中与小学在教学方式、学业难度、评价标准等方面存在着显著差异，要做好中小衔接，就要打通中小学教研，培养“贯通型”教师，使中小学教师建立完整的知识体系，了解并熟知不同学段学生的认知特点和学习规律。

下面，以数学学科为例，谈谈如何培养“贯通型”教师，建设九年一贯制学校数学教师队伍。

1.建立完整的知识体系

要想实现中小学教学衔接，首先要做到数学知识的衔接，教师既要吃透本学段数学知识，又要熟知其他学段的教学内容。只有建立了完整的数学知识体系，才能使不同学段数学教师在同一个平台上进行交流，這是开展研究、对话的基础。

其次，教师要关注学生的综合素养和持续发展。中小学教师要全面了解教学改革的方向，站在一贯制培养的角度理解教材和数学知识的衔接，反思自己的教学行为，提升学生的数学素养。

2.打通教研途径

首先，集体对中小学教材各个知识板块中的重点内容进行研究和分析，寻找衔接点，组织小学低段、高段结组的衔接课，关注数学思想和方法的衔接。然后，按照三大板块进行分组，每组均有小学低段、小学高段、初中学段的教师，组成跨学段备课组。同组教师共同研究板块中能够进行衔接的知识点，各板块全面推进衔接课。最后，全体教师参与小初衔接现场研究课，共同分析和解决问题。

3.教师跨段任教

中小教师跨段任教，在教学过程中注重教学模式的贯通，补齐知识“断点”和思维“断点”。

例如，初中教师与小学教师共同研究六年级和七年级教材，发现了一些在中学很重要但小学没有学过的内容，学生在知识上和思维上存在很多断点。在有理数混合运算教学中，为了让七年级学生熟练掌握符号的变化，进行有理数混合运算，教师在六年级强化了带分数这一部分的教学，让学生能够顺利地过渡到有理数的计算。类似这样的断点，教师全部进行了梳理，并在备课中进行体现，帮助学生平稳过渡。在备课组交流过程中，教师们还发现，中学要求学生有较强的分类讨论的能力，而小学很少涉及这类问题，学生的分类能力比较弱。于是，教师结合教学中适合分类教学的内容，有意识地组织学生分类讨论，除了在课堂上组织分类教学外，还开展专项训练，补上学生的这一短板，实现能力的衔接。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“九年一贯制学校数学教学小初衔接的研究”（课题批准号：CDDB18199）研究成果