张茜芮

摘要：随着科学技术的不断发展，互联网技术得以不断升级，高校教育改革进入“互联网+教育”时代，越来越多的高校借助互联网的便利性进行教学，以微课、慕课、智慧课堂等新兴方式进行授课。“互联网+教育”理念对高校传统教育带来了一定冲击，促使教学改革得以创新与优化。基于此，本文针对“互联网+教育”下高校的教育教学模式进行分析。

关键词：互联网+;教育理念;高校教育;教学模式

随着社会的迅速发展，教学改革得以不断深入，高校教学改革的侧重点逐渐从专业知识传授过渡到复合型人才的培养。在互联网时代背景下，社会大众对高校教学提出了更加多元化的诉求。传统教学模式已经难以适应现代社会发展需求，“互联网+教育”成为教学改革的必然趋势。新一代互联网基础支撑下的网络教学课堂，不仅实现了对整个教学过程学习数据的收集与分析，同时也实现了教学课堂师生的有效互动，有效提升了课堂教学活力。

一、“互联网+教育”理念在高校教育教学中的应用意义

（一）有助于扩展高校教学发展方向

在互联网+时代背景下，各行业实现了与互联网技术的深度融合与发展，这一融合进一步推动了行业技术的改革与生产效率的提升。互联网技术不仅是社会产业升级的巨大驱动力，同时也是改变知识生产、创新信息传播方式的推动力。在学校教育方面，互联网技术的引进使得课堂教学有了新的发展方向，使教师可以借助多种信息技术与设备开展智能化与智慧化的教学活动。在此环境下，传统教学模式已经无法适应学校教育需求，“互联网+教育”理念为高校教育教学提供了更加丰富的发展方向：一是教育资源丰富化，互联网技术的引进可以帮助教学构建出更加丰富与庞大的资源库，且资源库可以不受地域与时空的限制，使得应用者可以在各个地区获取资源。二是教学管理网络化，基于互联网技术支持的网络云端平台与大数据平台等可以使学校管理趋于网络化与系统化，借助监控系統构建出智能化的考试方式与全面性的教学评价体系，进而形成新的教学局面。三是教育理念自主化，互联网技术可以为学生构建出丰富的资源环境，让学生在此环境可以结合自身需求自由选取资源，以喜爱或最佳方式开展网络自主学习活动，以此培养学生的创新思维，让学生形成良好的自主学习习惯。四是学习方式终身化，大学生可以借助网络平台随时随地开展学习，进而实现学习终身化。五是资源配置公平化，网络技术与先进信息设备可以为学生构建出良好的学习环境，让学生享受不同学校、渠道的优质教学资源，进而实现教学资源配置公平化。

（二）有助于创新课堂教学模式

随着社会的不断发展，现代社会中产出了大量知识信息，人们的思维方式与认知能力也随之发生改变，现代社会知识类型逐渐趋于碎片化与社会化。作为传授知识的场所，高校要结合社会现状积极调整教学模式，结合社会需求培养出有利于社会发展需要的人才。传统教学模式过于追求知识的传授，忽略了学生个人潜力的挖掘，使得学生创新思维能力受到一定限制。当代大学生成长于互联网时代，他们的认知方式与学习能力不可避免地受到网络环境的影响，传统教学模式已经无法适应学生的发展。而“互联网+教育”有助于创新课堂教学模式，结合先进技术创建出智慧化、信息化的教学环境，构建出新型教学模式，进而实现教学效果最优化。

二、“互联网+教育”理念在高校教育教学中的应用策略

（一）强化移动智能终端应用，培养学生自主学习

互联网技术的不断发展，移动终端设备的不断普及，使得人们的生活方式发生了极大改变。大学生作为互联网信息群体的重要成员，他们的学习方式也受到了很大程度的影响。因此，高效教学要发挥移动智能终端的应用优势，引导学生通过移动终端在网络平台开展个性化学习与碎片化学习，通过在传统教学课堂中的应用，弥补传统教学模式的不足，改变学生群体的信息获取方式与学习习惯。作为新型学习工具，智能终端具有便捷性与智能化优势，能够帮助人们获取多种信息资源，极大丰富教学资源，让学生在网络平台进行在线交流与参与学习活动等。对教师来说，网络教学形式具有较强的开放性与共享性特点，教师要充分发挥网络教学优势，对现有资源进行有效整合，结合学科特点与学生实际认知情况合理运用资源。

（二）实现课前预习环节应用，确定课堂教学重点

教学活动是实现阶段性教学目标与整体教学目标的基本途径，将“互联网+教育”理念引进教学过程中，需要强调以学生为中心、以教师为主导的原则进行不同阶段的活动设计，以此推动教学目标的实现。课前预习环节是教学活动的重要铺垫，在课程开始前，教师可以结合学生学习特征与课程目标合理设计预习学习资源，引导学生在网络平台展开课前自主学习，借助平台功能了解学生的学习情况，通过对自学数据的分析了解学生实际需求与课程难点问题，进而确定课程教学重点。课前预习是良好的信息反馈渠道，教师可以课前预习情况为参考设计课堂活动。预习资源的种类较为丰富，包括教师自制微课视频、网络平台优质预习资源、练习题等，其中自制资源是教师按照课程进度与教材内容，结合自身经验收集相关资料，以此设计成简短的微课视频;网络资源是教师在共享资源库选取与本课程内容相关的课件资源，以此设计教学课件，让学生完成对本课程内容与要点的学习。在实际设计过程中，教师要注重内容的简短性与概括性，不仅能够引起学生的学习兴趣，同时也可以让学生获得课程知识。自学完成后的反馈环节也同样重要，平台将习题推送给学生，让学生通过自主检测及时了解自己的知识薄弱处，让教师通过数据整合了解学生学习进度与预习结果，以此确定教学重点与活动策略。

（二）构建课堂立体交流学习氛围，吸引学生深度参与

传统教学模式中，教师结合课程大纲设置教学目标，授课中以“教师讲、学生听”模式开展教学，此教学模式虽然可以推动教学进度，但难以确保教学目标的完成度，导致师生交流不充分，学生处于被动学习状态，难以实现对课堂活动的有效参与。而“互联网+教育”理念注重与学生的有效活动，其核心在于师生交流的立体性、问题反馈的及时性，能够有效带动课堂活跃氛围，吸引学生的深度参与。其可通过以下途径实现：

一是创设教学情境，教师结合预习结果合理创设情境，引导学生对课前难点展开进一步探究，以预习问题形式导入课程知识，以视频介绍形式讲解课程难点，以知识总结形式巩固课程内容，以平台分布课程内容形式让学生获得课程资源，以快速投入到学习中。

二是新课程内容讲授，教师结合课程预习结果设置新课程内容讲授方式，在网络平台公布课程问题，引导学生开展讨论活动，激发学生的创新思维;在网络平台发布新学习任务，让学生以小组形式进行探究，培养学生解决问题能力。学生在参与中可借助移动终端记录课程重点、发表个人观点等，以此完成教师的阶段性任务。

三是随堂检测环节，教师通过平台发布检测题目，要求学生在规定时间内完成习题测试，并将完成数据在平台进行整合，形成数据反馈，以此检验学生的吸收情况，将检测结果作为学习点评依据。在此过程中，学生借助移动设备可以进行对检测题目的填写，提交小组作品，还可以结合反馈信息进行学习反思，分析自身薄弱部分。检测环节的设置旨在检验学生对本堂课程的掌握情况，疑难问题的解决情况，以信息反馈形式及时调整教学进度与教学手段。

四是知识巩固环节，教师结合上一环节结果进行问题讲解，组织学生对难点问题进行深入分析，引导学生通过探究完成对知识体系的建构，进而帮助学生提升课程内容的掌握程度。

（三）借助网络平台课后扩展，增强学生实践意识

课后环节主要以知识延伸与内容巩固为主，对学生整体能力提升具有重要作用。对此教师要正确认识到此环节的重要性，结合本课程内容精心选取课后巩固内容，为学生提供具备综合性知识的案例资料，促进学生实践能力提升的探究资料，具有较强趣味性的丰富资料等，让学生通过课后训练了解更多课程以外的知识，实现对专业知识的全面化了解。对学生来说，此环节的参与能够让学生切实感受到专业知识与实际生活的联系，有助于提升学生的实践意识与创新思维，让学生结合专业知识调整学习计划与未来发展方向。对教师来说，此环节可以拉近师生之间的距离，通过师生对问题的共同探究与有效互动，促进良好师生关系的建立。

（三）有效构建教学评价体系，提升评价客观性与全面性

教学评价是教学活动的重要环节，能够对教学互动的开展起到良好的调节作用，其不仅可以对学生整体学习情况做出整体性与过程性评价，同时也可以直观展示教师的教学效果，进而对教师与学生起到良好的指导与激励作用。“互联网+教育”理念下的评价强调学生的参与过程，其可以将学生的整体学习过程相关数据整合起来，形成过程性与总结性评价。另外，教学评价还可以充分激发教师的潜力，提升教师个人影响力与效度，以此提升教师的整体水平，缓解师资力量不足的问题。对学生来说，互联网评价形式能够有效发挥学生的主体意识与主观能动性，促使学生的个性化发展。在互联网技术的不断发展与升级，移动终端系统不断完善背景下，未来将会提供更多的学习服务，为学生群体提供较高的信息素养，为未来学校教学带来新的发展。

三、结语

综上所述，随着互联网技术的不断发展，高校教学改革得以不断深入。在实际教学中，高校教育工作者要形成互联网思维，注重对教学模式的改革与升级，构建出基于互联网+的教学平台、教学管理平台、考评机制，以实现教学改革的不断优化，进而推动高校教育事业的不断发展。

参考文献：

[1]朱琳.“互联网+教育”背景下高校教师信息化教学能力的提升策略[J].科教导刊（下旬），2020（03）：76-77.

[2]覃基笙.“互聯网+”变革高校教学的教育技术研究——评《互联网+教育：技术创新》[J].教育理论与实践，2020，40（21）：2.