江苏海安城南实验小学 （226600）汤佳敏

阅读教学要培养学生敢于质疑求真、鉴别分析、推理论证以及评价判断方面的习惯与能力。在小学语文课堂上，我们经常会发现有些学生没有形成正确的思维习惯，掌握科学的思维方法。有的学生唯教材、唯教师是从，不会独立思考；有的学生不会从阅读中提取相关信息，有理有据地表达自己的观点；有的学生不会运用所学的知识对事物做出正确的、合理的判断，不会认真倾听别人的看法。同时，一些教师对发展学生思维的认识不到位，缺乏针对性的指导，导致学生的思维能力不高。为此，教师要注重对学生思维能力的培养，让学生从小不盲从、不跟风，会思考，从而获得学习能力的发展。

一、制造认知冲突，激发学生思维动机

阅读教学中，认知冲突主要是指在阅读、感受、评价文本时，因受阅读期待、阅读方法等因素的影响，学生已有的知识水平、生活经验等与文本的内容、观点等产生分歧的现象。教师利用认知冲突巧设问题，可以激活学生思维，让学生积极参与课堂学习。

（一）鼓励质疑，孕育思维冲突

质疑是批判性思维的起点，也是学生深入理解课文的基础。教学时，教师要鼓励学生大胆质疑，并对学生提出的问题进行提炼整合，聚焦有价值的问题引导学生思考，使学生的思维能力得到有效的培养。例如，教学统编语文教材五年级上册第一单元的《落花生》一文，教师先让学生自由读课文，提出自己不理解的问题，并把问题进行分类，写在学习单上；然后，让学生在小组内合作交流解决问题，把未能解决的问题列成清单，全班讨论。学生在小组内未能解决的问题是：“我们几个和母亲一起在后园过花生收获节，父亲也来了。作者说‘实在很难得’。父亲和一家人一起过节不是一件很正常的事情吗？为什么说‘实在很难得’呢？”这个问题正是由于学生与作者生活背景差异导致的，也是学生与文本之间产生认知冲突的地方。教师借助这一认知冲突，适当补充背景资料，启发学生思考，使学生对问题的认识逐渐深入。阅读教学中，教师引导学生与文本深入对话，鼓励学生大胆质疑、解疑，使学生理解文本的内涵，有效促进学生思维能力的发展。

（二）引导对话，激化思维冲突

阅读教学是教师、学生、文本与教科书编者之间对话的过程。教师依据教学需要为学生搭建平等对话的平台，能为学生的思维发展提供广阔的空间。在产生认知冲突后，教师要引领学生展开多重对话，使学生深入思考文本的内涵、体验作者的思想情感，从而获得思维能力的发展。例如，统编语文教材五年级上册第六单元的《慈母情深》一文，在作者去找母亲要钱买书的时候，旁边有人喊：“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”教学时，教师可以以此为话题，引导学生展开对话，以进一步激化认知冲突，促进学生深入思考。教师故意说：“我觉得这个女人说的话很有道理。买闲书看固然没错，但也要看看自己家里的实际情况。家里能卖的东西都卖了，母亲一个人上班供我们几个上学已经很不容易了。‘我’还要买闲书，母亲不应该同意，因为家里的钱来得实在是太不容易了。你们觉得呢？”这一问题进一步激化了学生的认知冲突，他们纷纷发言，表达自己的观点。有的学生结合自己查找到的资料发表看法，有的学生联系上下文表达观点。在有理有据地阐明自己理由的过程中，学生的认识得到了提高。不同的学生对文本的理解、看法不同，教师抓住文本中能激化学生认知冲突的话题，引领学生展开多重对话，让学生各抒己见，这样不仅能使学生对文本的理解、体验更加深入，而且能让学生获得思维能力的发展。

（三）适时追问，化解认知冲突

追问即追根究底地问，直至问题得到解决为止。阅读教学中，教师依据学生回答问题的情况进行追问，能引发学生的深入思考，获得对文本内容的深刻理解。例如，统编语文教材五年级上册第六单元的《父爱之舟》一文，有这样一个场景：父亲和“我”住在便宜的小客栈，看到“我”被臭虫咬得一身红疙瘩的时候，茶房告诉父亲可以加点钱换一个好一点儿的房间，父亲动心了。读到这儿的时候，教师先让学生说说自己读懂了什么，然后进行追问：“父亲为什么动心了？父亲为什么要这样做？‘我’为什么不肯加钱换好一点的房间？”这样，在教师的追问下，学生对自己的阅读认知进行重构，明白了父亲对“我”深深的爱以及“我”对父亲的理解。在阅读教学中，教师提出问题启发学生思考，并在学生回答之后不断追问，能激活学生的思维，促进学生对文本的深刻理解。

二、分析人物形象，发展学生分析思维能力

写人记事的文章都是通过塑造人物形象来表达作者的思想情感、反映社会生活的。人物形象是具有多面性的，从不同角度、不同事件所感受到的人物特点也会不同。在感受人物形象的时候，不能单从某个方面进行评价，而要多角度、多方面来引导学生深入体验、思考，以培养学生的思维能力，促进学生对人物形象的深刻理解。

（一）引导争辩，评判人物形象

评判是批判性思维的核心。教学中，教师提出恰当的问题引领学生对人物进行评判，让学生有理有据地进行推断和评价，能促进学生思维能力的发展。例如，教学统编语文教材六年级上册第四单元的《桥》一课时，教师让学生对老汉把小伙子从队伍里揪出来这个举动进行评价：“你们认同他的做法吗？为什么？”这个问题引发了学生的争辩。有的学生认为，老汉这样做是他大公无私、不徇私情的表现；有的学生认为，老汉这样做太狠了、太无情了；有的学生又从老汉“用力把小伙子推上木桥”的举动中，感受到老汉的有情。在争辩中，一个有血有肉、不徇私情的共产党员形象，一个父亲的形象给学生留下了深刻的印象。在小说教学中，引导学生品析人物形象是教学的重点。在品析人物形象时，教师应鼓励学生大胆地发表自己对人物的看法，在必要时引导学生进行争辩，这样不仅让学生对人物形象的认知更加深刻，而且使学生的思维能力得到了发展。

（二）编演剧本，再现人物形象

统编语文教材中不少课文的人物特点分明，非常适合改编为剧本进行表演。教学时，教师可依据文本内容引导学生进行改编、表演，这样不仅能使学生深刻地理解、感悟文本的人物形象，而且可以促进学生思维能力的发展。例如，统编语文教材四年级上册第八单元的《西门豹治邺》一文，人物较多，有西门豹、官绅、巫婆等。为了促进学生对这些人物形象的认知，教师借助课后“阅读链接”的内容，让学生先把课文改写成剧本的形式，再以大组为单位演一演。在改编中，学生要经过思考完成语言的转换；在表演时，学生要先对文本的语言进行内化，再外化表达出来。这样，不仅能使学生对人物形象的理解更加深刻，而且可以让学生的思维能力得到有效的发展。在阅读教学中，引导学生把课文内容演一演，能有效激发学生的学习兴趣，促进学生对课文内容、人物形象的理解。

（三）拓展阅读，丰富人物形象

统编语文教材的不少课文节选自名著作品。教学这些课文时，为了促进学生对人物形象的理解，教师可采取拓展阅读的形式来丰富学生的认知，发展学生的思维能力。例如，教学统编语文教材五年级下册第二单元的《景阳冈》一课时，通过阅读，学生了解到了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格特点。那武松还有什么性格特点呢？教师可让学生利用课余时间阅读《水浒传》中关于武松的其他故事，读完后在全班分享自己的阅读收获。这样，让学生从多个角度去分析人物形象，对武松的了解认识更加全面。拓展阅读，让学生的阅读视野由课内延伸到课外。在名著单元课文教学中，引导学生拓展阅读，既可以丰富文本内容，满足学生的阅读期待，又可以让学生从多个角度、多个方面来了解人物、看待人物，使学生学会综合分析人物形象的方法，获得思维能力的发展。

三、借助思维工具，促进思维过程外显

思维是内在的心理活动，是看不见、摸不着的。在教学中，教师可巧借思维工具来帮助学生梳理文本内容，使学生的思维外显，这样能有效提升学生的思维品质。

（一）巧用流程图，厘清故事情节

流程图可以帮助学生厘清事情的来龙去脉，使学生的思维更清晰、理解更深刻。课堂上，教师可根据课文特点，帮助学生梳理出流程图，厘清故事情节，使学生深入文本之中，理解作者表达的艺术。例如，教学统编语文教材六年级上册第二单元的《狼牙山五壮士》一课，教师就可以让学生先自己读课文，按照故事的发展顺序填写流程图（见图1），然后把狼牙山五壮士的故事讲给大家听。

图1 《狼牙山五壮士》流程图

借助流程图，学生不仅对故事的起因、经过和结果一目了然，而且在讲述故事时有可凭借的支架。这样，降低了学习的难度，让学生顺利完成梳理故事内容的任务。在阅读教学中，对叙事性文本，教师都可以借助流程图来帮助学生厘清事情的发展脉络，让学生的思维外显，并清楚有序地把课文内容讲述出来，获得思维能力的有效提升。

（二）绘制思维导图，整合关键信息

思维导图是一种有效的思维工具。在阅读教学中，教师巧借思维导图来帮助学生梳理文本内容，使学生对文本信息有一个全面的、整体的认知，有助于学生对文本的理解、分析，能更好地帮助学生阅读思考，提升学生的思维能力。例如，教学统编语文教材五年级下册第二单元的《草船借箭》一课时，为了使学生对事情发生的起因、经过和结果有一定了解，对诸葛亮这一人物形象形成具体认知，教师鼓励学生以思维导图的形式对文本内容进行梳理。于是，有一个学生绘制了这样的思维导图（见图2）。

图2 《草船借箭》思维导图

有了这样的思维导图，教师可以清楚地看到学生的思维过程，并给予适当的引导、点拨，有效提升了学生的思维品质。在《草船借箭》一课教学中，教师借助思维导图来帮助学生梳理课文内容、整合文本信息，促进学生形成聚合性思维，让学生走进文本的深处。

（三）绘制气泡图，解读人物品质

阅读教学中，气泡图可以把人物、事件之间的关系直观地呈现在人们面前，给人们以全面、深刻的认知。在绘制气泡图时，学生要厘清事件发生的前因后果、分析人物之间的关系等，这样能使学生的思维能力得到发展。例如，教学统编语文教材四年级上册第八单元的《西门豹治邺》一课时，为了让学生理解西门豹这个人物形象的特点，教师引导学生绘制气泡图（见图3）。

图3 《西门豹治邺》气泡图

借助气泡图，学生对西门豹将计就计智惩巫婆和官绅的经过有了更为深刻的理解。在阅读教学中，依据课文特点，引导学生以气泡图的形式来梳理文本内容，能使学生对所学文本的理解更加深刻。在学生绘制气泡图的过程中，教师能清楚地看到学生的思维轨迹，并适时给予指导、点拨，这样能有效提升阅读教学的质量。

综上所述，在阅读教学中，制造认知冲突有助于学生提出问题、解决问题能力的提升，分析人物形象有利于学生分析、归纳思维能力的提升，借助思维工具则可以把学生的思维过程清晰地展现出来，这样教学能有效促进学生思维能力的发展与提升。