刘秀竹

【摘要】习作单元，强化学生习作能力的培养。本文从依托精读课文，把握单元要点;依托单元要点，培养选材能力;运用习得方法，助力完成习作;紧扣单元要点，评价修改习作和展示收编作品，激励学生写作五个方面去探讨习作单元的教学。

【关键词】部编版教材;小学语文;习作单元;教学探究

部编版小学语文六年级上册的习作单元围绕“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”和“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”这两个语文要素，去引导学生领会“怎样表达文章的中心意思”，帮助学生掌握“围绕中心意思写作”的方法。在教学这一单元时，怎样做才能让教材更好地发挥作用，助力学生写出中心明确、材料恰当、内容具体的作文？下面笔者谈谈几点相关做法。

一、依托精读课文，把握单元要点

习作单元的精读课文侧重从阅读中学习表达的方法。《夏天里的成长》开篇以“夏天是万物迅速生长的季节。”引领全文，围绕这一中心，课文的第2-4自然段对万物的迅速成长进行了具体描写，让读者感受到了夏日的生机与活力;而《盼》这篇课文围绕“盼”这一中心意思，写了盼的原因、盼的经过、盼的结果，让读者对“盼”的心情感同身受。笔者有效利用文本，通过这两篇精读课文的学习，引导学生把握“写文章要围绕中心意思去写”这一单元要点。

二、依托单元要点，培养选材能力

文章有了中心，就如树有了根，不过，光有树根还不行，还要添枝加叶，才能成为一棵茂盛的大树。所以，在教学《夏天里的成长》《盼》时，笔者引导学生梳理课文，围绕中心意思，探究在选材方面是如何紧扣全文中心的。

《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节。”分别从生物、事物及人的成长三个方面进行了具体描写;《盼》这篇课文，“盼穿新雨衣”是重点部分，运用了“晴天盼下雨;下雨盼出去;出不去盼雨停;睡前盼第二天下雨;終于盼来又下雨”这些小事例来具体表现“盼”的心理。

学习了两篇课文的选材方法后，笔者开展了两项学习活动，来培养学生选材的能力。

活动一：围绕中心选择材料。学生先自主完成课本第76页“初试身手”的第一项练习，并想一想为什么这样选;然后引导学生得出：围绕“戏迷爷爷”这个中心意思，应选择和“戏”有关的材料;接着，笔者要求学生给材料分类，并进行整理：

从中得出：从不同方面选择不同的事例来表现“戏迷爷爷”这个中心意思，会使表达更有条理。

学习活动二：围绕中心拟写提纲。提纲决定着作文的大致框架，也是学生能否顺利完成一篇作文的前提和基础，所以锻炼学生拟提纲的能力很重要。笔者利用课本第76页“初试身手”的第二项练习，要求学生从下面的题目中选一两个，说说可以从哪些方面或选择哪些事例来写，并再次利用表格，填写表格式提纲。

好斗的公鸡   都是淘气惹的祸   闲不住的奶奶

忙碌的早晨   欢声笑语满校园   那些温暖的时光

示例：

学生完成后，经过讨论、展示和评价，最后得出：抓住题目中的“中心”，由中心想开去，向外辐射，就能为中心编织一张网。表格的运用让学生学会搜集整理习作的素材，提升学生的能力，也为学生习作提供了支架。

通过两项活动，学生学到了围绕中心选材的技巧：选材一定要注意突出中心，选择最具代表性的典型材料，才能将中心意思表达清楚。

三、运用习得方法，助力完成习作

学生能围绕一个中心意思，会从不同的方面或不同的事例选择材料了。那么，怎样将重要的部分写详细、写具体呢？还是得从精读课文中学方法。

《夏天里的成长》是通过“罗列快速生长的事物”将重要的部分写详细、写具体的。《盼》在“盼穿新雨衣”这一部分，作者运用一个又一个小事例，抓住人物的心理、动作、语言等方面，细致地刻画了“我”对穿上雨衣的期盼。此外，将重要的部分写详细、写具体还可以借景抒情，做到情景交融。

回顾了两篇课文的表达方法后，结合“交流平台”，在充分交流的基础上，笔者引导学生进一步总结：写文章要先确立中心，然后围绕中心意思，从不同的方面或选取不同的事例来写，将重要的部分写详细、写具体。这就是这个单元教给我们的写作方法。

之后，笔者运用习得方法，导入习作：汉字有着丰富的文化内涵，不同的汉字会带给我们不同的感受。（出示课文第80页的汉字）

甜    乐    泪    暖    悔    望

迷    妙    变    忙    寻    让

这些字是否让你想起了某些事例或场景？我们先选一个来说。比如，看到“甜”字，你想到了什么？

如果选择写“甜”，你是想选择几个方面来写，还是想选择一个方面写几个事例呢？（强调选材上一定要注意突出中心，选择最具代表性的典型材料）模仿《夏天里的成长》《盼》，用结构图或表格式提纲概括，如：

接着，笔者让学生自主选择一个自己感受最深的汉字，模仿“甜”的构思过程，先列提纲，再借助提纲尝试完成习作，注意表达方法：（1）文章要先确立中心。（2）围绕要表达的意思从不同的方面或者选取不同的事例来写。（3）表达时要将重要的部分写详细，写具体。（4）题目可以用选的这个字，也可以另拟。

四、紧扣单元要点，评价修改习作

《爸爸的计划》《小站》两篇习作例文，一篇写人，一篇写景，为学生提供了不同的文体范例。学生完成习作后，笔者要求学生自主阅读“习作例文”，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，展开讨论：

（1）《小站》从哪些方面描写了小站的“小”？

（2）《爸爸的计划》选取了哪些事例去表现“爸爸爱定计划”？这些事例哪些详写？哪些略写？

学生进一步感受表达方法后，对照例文，结合下面的评价量表，修改自己的作文。

之后，选取优秀作品进行展示、点评，再次深化学生对写作方法的理解和掌握;还选取了存在问题比较典型的习作，结合精读课文或习作例文中的例子，加强方法指导，让学生明确如何进一步修改自己的习作，学会更好地表达，提升写作成功率。

五、展示收编作品，激励学生写作

学生的习作是他们这一单元学习的成果。笔者从中选取了优秀作品在“学习园地”进行展示;全班学生的作品用规定纸张誊写，装订成册，编成作品集，放在图书角供阅览，还把特别优秀的作品向报社投稿，使学生收获成功的喜悦，大大激励了学生写作的热情。

习作单元各个版块的内容环环相扣，写好习作是核心任务，也是终极目标，只有精准解读教材，把握单元要点去精心设计教学，才能强化习作能力的培养，从而提高学生的习作能力。

参考文献：

[1]吴勇.写作资源教学化：习作单元的认知和实践路径[J].小学教学参考，2019（25）.

[2]梁俊.精准把握习作单元 有效提升表达能力[J].小学教学参考（语文），2019（9）.

责任编辑  胡春华