张顺珍

【摘要】“心本班级”管理是一种新型的班级管理理念和实践，是“心本教育”思想下的体现与尝试，是“以心为本”的管理理念和管理模式的总和。“心本班级”管理主要通过心育为先、凝聚人心、心心相融三个方面来进行。探讨并实施“心本班级”管理有利于培养学生的自信、健全人格、良好情绪、学习动机等心理品质，为其它学科的教学打下良好的心理基础，更是为学生的全面发展奠定基础，同时也为形成良好班风、学风提供保障。

【关键词】心本班级;心品;心育

班级是学校进行教育教学活动的基本单位。学生在班级里学习、生活，班级的管理与他们的成长息息相关。可见，班主任的管理理念和模式对学生的品质塑造起了至关重要的作用。在“心本教育”的思潮下，笔者倡导班级管理以心为本、以心为先、从心开始，构建“心本班级”。

一、“心本班级”的定义

随着管理学的第三次理论革命，随着学校“心本教育”的倡导、班级管理的取向，班级管理要沿着“师本管理”到“人本管理”再到“心本管理”的历程发展。这就是说，班级管理要倡导“心本管理”理念，构建“心本班级”。“心本班级”管理是“以心为本”的管理理念和管理模式的总和。所谓“心”指“心品”，人的心理品质，主要包括个体的人格、心态、自信、认知、情感等因素;“心本”指“以心为本”“以心品为本位”。具体来说，“心本班级”的管理和教育要以学生良好的心品发展为目标，强调培养学生良好的人格、个性、自信、情感、意志等心品素质，认清心品素质是人全面发展的基础。

二、“心本班级”的实践

（一）心育为先

1.制订班级年度“心本教育”计划。在开学初，确定好本学期要对学生进行的“心本教育”主题，如，“感恩”“礼貌”“情绪”等。根据小学生不同年级的心理特点与成长规律，一个学年选择的系统教育主题不宜多，并且要根据学生遇到的问题及心理实际伺机选择不同主题的教育。笔者所带班级为六年级，针对本班大部分学生感恩观念不强、意志力薄弱、纪律性较差的问题，初步确定本学期的心品主题为“感恩”“意志”“守纪”。制订“心本教育”计划的前提是要求班主任树立心本观念，并对“心本教育”形成系统的主题安排。只有心先行，才有身再动。

2.利用主题班会开展“心品”教育。班会课是班主任进行德育工作的主阵地，可现状是很多班主任没有做到将其系统有效地利用起来。“心品”主题班会课一学期不应少于3次，主题班会的形式也应多种多样。笔者以感恩主题为例，将感恩节作为契机，邀请学生家长到班级参与主题班会。笔者先提前布置任务，要求学生与家长共同完成一个节目或者作品，可以是亲子朗诵、亲子合唱、亲子合奏等，也可以是亲子共同完成手工作品、绘画作品等。班会课现场将会分成三个环节：一是亲子表演节目;二是亲子作品展示;三是亲情真心话，班主任下发信纸和信封，让家长和学生写出彼此的真心话。为实现全面参与，同时考虑到有些家长因为各种原因不能亲临现场，可以采用录制视频的方法在班级中展示亲子活动的过程。

3.積极组织各类文体活动和实践活动。“心本教育”重视体验性和感悟性。只有让学生亲身体验、亲身感受，悟出的心得体会才会真正内化为学生的品质。上学期，笔者所在年级开展了拔河比赛。班级作为一个整体和其它班级进行竞赛时，更能激发学生的团队意识。拔河比赛不仅是对学生个体意志力的考验，更强调团队精神。在第一轮比赛胜利后，笔者真诚地表扬了学生，是他们的坚强意志为团队取得了胜利。第二轮比赛的失败让学生如霜打的茄子一般，笔者安慰了这些可爱的学生，并且告诉他们：没有人会是常胜将军，拼尽全力后就不后悔。看着他们似懂非懂的表情，笔者心想这颗受挫教育的种子埋下去便算是成功了一半。

4.学科渗透方式。这是指通过学科课堂教学进行心品教育渗透的教育方式，即以学科教学内容为教学主体，有目的、有针对性、适当、有机地对学生渗透心品教育的方式。笔者任教六年级语文学科，特别注重心品教育的学科渗透方式。如，在学习第八单元纪念鲁迅的系列文章时，拓展延伸到：同学们认为现当代像鲁迅先生这般具有无私奉献、为他人着想的品质的有哪些人？引导学生将课文与现实生活联系起来，尤其是在新冠肺炎疫情下为人民服务的领军人物——钟南山、李兰娟等。结合社会热点，激发学生的社会责任感和民族自豪感。

（二）凝聚人心

“心本管理”主张管心，所谓“得人心者，得天下”。只有将班级成员的心凝聚在一起，管理才会有效果。

1.树立个体目标。个体目标是指“心本班级”管理的基本目标，只有重视个体目标，班级的集体目标才能明确。开学初，笔者以成长愿望墙的布置作为切入点，让每个学生提供一张生活照及愿望便利贴，上面写明学生本学期的目标，也就是期望在本学期收获的内容。通过此举，了解学生的内心需求和个体目标，为集体目标的建立打下基础。

2.建立“共同愿景”。“心本管理”认为，共同愿景指组织内部成员在个人理想和抱负的基础上经过充分协调、普遍接受和认同的组织的共同理想、信念和长远目标。笔者首先摸清学生的心理状况和个体目标后，加强学生的心品素质教育，其次寻求学生发展的共同点，逐渐形成心理认同感。待时机成熟时，利用后半学期的一节班会课，班主任描绘班集体的共同愿景，事先准备几个可供选择的愿景方案，让学生根据实际选择短期愿景和长期愿景，最终使其成为“心本班级”的共同奋斗目标。

3.培植积极的力量。仅靠班主任一人凝聚起55人的力量是有难度的，但是靠25人凝聚55人的力量，难度就大大降低了。班主任在班级管理中要培植积极的力量，借群体影响群体，如，培养一批得力的班干部，将班级管理实权下放到班干部手中，为实现班级的共同愿景而一起奋斗。笔者认为，“心本班级”不仅要让师生的心走到一起，更重要的是要让学生的心走到一起。

（三）心心相融

“心本教育”强调以心为本，以心为先，从心开始。“心本班级”的构建必须基于人心，只有学生的心和教师的心融合在一起，才可能将教育效果最优化。作为“心本班级”的引导者，笔者致力于以下四点。

1.了解内心，真诚交往。在班主任工作中，要以心为本，尊重学生的人格和尊严，不管在何种情况下都不能辱骂和诋毁学生的人格，只要师者真心与学生交往，学生才会接收到被理解和被爱的讯号，从而一步步靠近你的心灵。笔者从了解学生内心开始，一方面通过多途径了解学生：如，向原班主任了解;家访和电访相结合了解情况;根据学生的个体目标了解动向;平时在班级中，细心观察，并根据以上了解到的情况建立学生档案。另一方面，笔者大量阅读教育专著，探索与发现学生的心理发展特点和规律，总结教育方法并做好记录，以便在实际工作中遇到问题时，能更科学地教育学生。

2.将心比心，情理交融。在班级管理中，当遇到犯错误的学生时，班主任首先要冷静，将心比心。我们都是从学生时代过来的，明白犯错误是学生成长的必修课，如果全部学生都是尊师守纪、成绩优良的“三好学生”，那么班主任的职能和价值何以体现？当班主任的情绪平复下来后，要换位思考，努力做到以情感人，情理交融。苏霍姆林斯基说过：“情感是道德信念、原则性及精神力量的核心和血肉，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”因此，在“心本班级”的管理中，必须将道德教育融入积极的情感体验中。

3.扬长避短，深入内心。每位学生都是独特的个体存在，班主任要善于发现学生的闪光点，挖掘学生的无限潜能。在“心本班级”管理中更要注重放大学生的优点，并借助优点的力量改正学生的缺点。当然，要让学生知道他们的闪光点在教师的眼里是一个前提条件。每当学期结束时，笔者给每位学生准备了一份小礼物，并且附上一张写满学生优点的留言条，借机告诉学生，每个人的优点教师都记在心里。看似简单的做法，却能有效地拉近师生之间的距离，向心心相融迈进一步。

三、结语

“心本班级”管理是一种新型的班级管理理念和实践，是“心本教育”思想下的产物。“心本班级”在学校班级管理中主要通过“心育为先”“凝聚人心”“心心相融”来实施。探讨并实施“心本班级”管理有利于培养学生良好的心理品质，促进学生全面素质的提高，为学生健康快乐的学习成长保驾护航。

参考文献：

[1]吴发科.心本教育[M].暨南大学出版社，2011.

责任编辑  温铁雄