文广州市天河区珠村小学 张鼎悦

人是社会性群居的动物，生存就必定离不开与人的交往与交流。在成人过程中，学生是在学校这种集体环境中学习成长的，有时学会和他人共同经历某些事情是比掌握一定的知识更为重要的。在教师引导学生学习的过程中，相较于语文数学这种类型课程，专科课程例如美术课课时相对较少在教学形式上需要教师展现更多的教学智慧。如何充分利用有限的教学时间展现教师魅力，让学生获得知识，发展自身……在教学活动发展的过程中，利用小组这一学生活动群体的形式督促学生发展，通过合作或是竞争的形式，借助学生与学生之间产生的化学作用，在小组之间发展改善学生对于美术课堂的态度，改善课堂上的学生学习状态，培养学生形成良好的美术常规习惯，美术绘画习惯等等。

一、 课前准备阶段的小组合作与竞争

适度的竞争关系，如组内竞争、组间竞争等等有助于激起学生的学习兴趣，学生尤其是中低年段的小学生对于教师的赞扬比较在意。过多个人之间的竞争发展效果不如小团体式的“评比”，小组与小组之间的竞赛关系可以帮助课堂教学活动的有序进行，同时也能正向发挥学生的积极性，个人的竞争过多反而会影响部分内向学生的自尊心。在组与组之间的竞争关系中，组中的小组长对其他组员进行总监督，适当的竞争意识督促学生，学生带着一定的共同目标，为了获得某个“成就”而相互督促，在教学活动中不仅提升学生的参与意识的同时也降低了学生面对失败时的挫败感。每一位组内的参与者在成功时获得整份的成功，在失败时一起获得一份失落，带着“遗憾”为下一次而努力。学生们能更加积极地主动学习，提升学习兴趣与动机，从而保证课堂效果。如课堂常规问题，相较于其他科目来说，美术这一学科的工具准备较多，课时较少且并不是每天都有的，部分学生对于工具的准备不够认真仔细，出现丢忘现象。面对这种情况可以借助小组内监督，组长起引导提醒的作用，课前在小组的范围内，组长督促组员进行工具的准备和补充。尤其小学中低年级的美术课堂上的常规纪律方面也可以同时采用组内监督与组间竞争的形式来保证课堂的顺利进行。

二、 美术创作阶段的小组分工与合作

如岭南版二年级上册《小泥人与泥面具》一课，将小泥人与泥面具分为两个部分，学生在小组内完成其中之一，为提升学生学习兴趣，安排学生进行场景创设，以小组形式设置场景，组内的组员根据场景设想制作小泥人丰富画面，最后作品以组的形式展现，每位学生都参与到创作中，可与同学共享资源，互相探讨，也为场景设置添加自己的元素，体验和他人一起创作的乐趣。

三、 借助小组的形式进行作品的展示与评价

美术课程标准总目标中提到学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法。如学生在学习岭南版四年级上册《漂亮的挂盘》一课时，在进行展示与评价环节中借助学生小组的活动形式，学生分为几组，学生之间可以根据教师在进行教学流程中与学生一起总结出的创作要点，根据这些特征进行组内甄选，学生们先进行组内评选将作品选出，学生对于自己组内选择出的作品进行展示分享，互相交流原因，清楚表达出个人及小组意见，小组内的认知感受转化成为全班学生的共同感受。

四、 注意在小组学习形式中教师的引导作用

正确组织教学活动需要教师观察了解学生群体，根据学生群体的性格差异，从实际情况出发，采取合适合理的方式在学生群体中选择出合适的人选担任组长一职，组长不需要拥有最出色美术能力的，而是需要领导能力，能够借助教师起到督促同学的作用。同时，每位组员都要在学习过程有属于自己的角色，这是作为教师的角色所需要关注的。教师引导学生尤其是组长要注意在完成自己任务的同时，也要和其他学生一起。在教学过程中不要忽视组内每位学生的活动，对于各种学生的状态也要注意关怀。