闵 燕

随着教育理念的更新，课堂教学更强调发挥学生的主动性，促使学生实现知识水平和综合能力的全面提升。传统的教学模式下，英语课堂教学基本采用教师整节课讲授的方式，教师与学生之间的互动较少，课堂气氛沉闷，学生的思维能力提升受到限制。因此在当下的初中英语课堂教学中，教师应及时转变教育理念，通过设置合理的课堂提问环节，充分调动学生的学习积极性，应用有效的课堂提问技巧，促进课堂教学效果的提升[1]。

一、初中英语课堂教学提问环节存在的问题

（一）课堂提问环节设置较少

英语作为一门语言类学科，其教学的重要目标是使学生通过学习掌握语言表达技巧并能够熟练应用。而课堂提问就是学生语言表达的重要途径，如果教师一味在课堂中照本宣科地讲解，则无法实现有效的师生互动，课堂提问的作用也就无法得到发挥。由于初中学生面临着较重的课业负担和中考压力，一些教师会在课堂教学中着重赶教学进度，忽视了学生的接受能力，短时间内向学生灌输大量的知识点，导致课堂提问环节减少。此外，不少教师在课堂教学中仅仅关注传授知识，而忽略与学生之间的互动，容易导致课堂教学氛围过于沉闷，不利于激发学生参与课堂的积极性，影响整体教学效果[2]。

（二）缺乏有效的课堂提问技巧

课堂教学中提问技巧性的不足也是导致课堂提问作用无法得到有效发挥的关键因素。导致教师课堂提问技巧性不足的原因较多，例如教师对课堂提问的重视不足，提问随意性强等。部分教师会经常提问一些学习成绩较好的学生，而忽视了知识基础薄弱、英语学习水平不高的学生。这种提问方式容易导致部分学生认为自己不受重视，使班级英语水平呈现两极分化，不利于班级整体英语水平的提升。也有一些教师进行课堂提问时过于随意，没有根据课堂教学内容提前备课，甚至提出一些与课堂教学不相关的问题，导致学生对于提问不知所措。另外，还有部分教师在课堂提问过程中，提出超出学生学习范围和能力水平的问题，使得学生很难回答出正确答案。因此，在实际教学中，教师应充分考虑学生的实际情况，结合课堂教学内容，设置合理的问题，探究有效的课堂提问技巧，发挥课堂提问环节的实际价值。

二、课堂提问技巧在初中英语课堂教学中的重要性

（一）承接作用

英语学科的学习是一个系统性的过程，语言能力的培养需要依靠大量的知识积累和实践练习。英语知识也具有层次性，由易到难，由简单到复杂，各个环节的知识学习是环环相扣的。因此，学生前期英语基础知识的积累对后续知识学习具有重要影响。学生在长期学习的过程中难免遗忘之前所学知识，不利于之后的知识学习。因此，教师应结合学生的学习特点，及时引导学生回顾之前的知识。课堂提问就是一种有效的回忆触发机制，当学生面对难以解决的问题时，设置合理的课堂提问环节，引导学生回忆之前所学知识，帮助学生解决问题，有利于课堂教学进度的推进。例如，同一个类型的句式结构中出现不同的词汇，教师可以通过课堂提问的方式，带领学生回忆相关的实践应用，从而使学生快速掌握句式和词汇[3]。

（二）启发作用

课堂提问环节是英语课堂教学的重要手段，课堂提问是基于实际教学内容设置相关性较强或者开放性的问题，使得学生与教师的教学进度保持同步，引导学生思考，使学生的注意力集中在课堂上。初中阶段的学生思维比较活跃，在课堂上容易被一些事物分散注意力，而教师通过提问能够使学生专注于课堂，认真听讲，提升课堂教学效果，同时促进学生思维能力也得到了锻炼和提升。与此同时，教师针对课堂教学中的重难点，运用不同的技巧设置多种提问方式，使学生意识到这部分知识的重要性，增进学生对教学重难点的理解和掌握。学生通过回答问题的方式熟练掌握并应用英语知识，有利于提高学习自信。技巧性提问方式的启发作用并不意味着每个学生都需要说出正确答案，教师应在学生的思维方向上进行重点引导。

（三）反馈作用

在语言学科的教学中，因为学生的语言天赋和学习能力等存在一定的差异，所以他们对同样的英语知识的理解程度和学习进度存在个体差异。教师应尊重学生的个体差异，通过提问的方式了解学生对知识点的掌握程度，充分运用技巧性课堂提问的反馈作用，以课堂提问的反馈结果为重要参考，调整教学计划，促进教学效果的提升。例如，对于课堂教学中的同一英语知识点，教师可通过合理应用提问技巧了解学习成绩优异、中等和不佳等不同英语水平的学生对该知识点的掌握情况，进而分析整体掌握程度，并以此为依据调整课堂教学策略。

三、初中英语课堂教学中的提问技巧及其应用

（一）依据教学内容， 合理设置提问环节

课堂提问是课堂教学的重要手段，教师必须提高对其的重视程度。然而在传统英语教学模式下，部分教师虽然意识到了课堂提问的重要性，也应用了提问教学方法，但是由于对课堂提问的认知不足，仍然难以达到较为理想的课堂教学效果。究其原因，主要在于课堂提问的内容较为局限，提问方式较为固化单一，而且对于题目的难易程度没有进行很好的把控，对于学生的回答仅仅用正确与否进行简单的评价，没有及时完整地思考反馈，课堂提问过于形式化，难以激发学生的积极性。针对课堂提问中存在的问题，教师需对提问环节予以重视，依据课堂教学的内容，认真选取提问内容，合理设置提问方式，并根据学生学习情况严格把控问题难度，确保学生能够基于自身的知识基础，自主思考，进而解决问题[4]。

（二）把握好提问的时间和方式

在英语课堂教学中，应增加教师与学生之间的互动。课堂提问可以达到良好的师生互动效果，课堂提问环节有利于锻炼学生语言综合应用和口头表达能力，同时也是引导学生积极参与课堂教学活动，促使学生主动思考的有效方式，有利于促进学生思维能力的发展。这就要求教师重视课堂提问，把握好提问的时机，并根据教学内容与学生特点采用相应的提问方式。适宜的课堂提问能够使学生集中注意力，使其关注课堂教学，跟上教师的教学进度，进而提升课堂教学效果。而不合时宜的提问不仅不利于课堂教学效果的提升，而且可能会引起学生对课堂提问环节的厌恶心理，不利于课堂提问发挥实际效果。适宜的课堂提问应根据教学的不同阶段进行合理设置，如在课堂教学的开始阶段可设置导入式提问环节，而在讲解重难点知识时可设置讲解式提问环节，在课堂教学收尾阶段可设置复习式提问环节，通过划分不同阶段设置课堂提问，将起到事半功倍的提问效果。例如，导入式提问一般在课前或者课堂导入的环节进行，主要是用于引入新课，引导学生进行新的英语知识点的学习，吸引学生注意力，激发学生对新课的学习兴趣。复习式提问方式一般用于课后或者下一阶段的学习之前，主要是核查学生的知识掌握情况，起到教学反馈的作用。教师应把握好提问时机，采取适当的提问方式，根据学生的注意力情况和情绪变化等情况，采取适当的提问方式，避免盲目进行课堂提问。在译林版牛津初中英语九年级上册“Growing up”阅读教学环节中，教师应在课前根据教学内容提前设置好相应的问题，从阅读文本中提炼出关键的内容，设置提问，让学生在这些提问的引导下，对文本进行阅读，使学生快速进入这部分内容的学习状态，从文本中寻找问题答案，整合信息，引导学生主动进行阅读学习，提升教学效果。

（三）设置启发式提问， 注重问题反馈

课堂提问的最终目的是提升课堂教学效果，使学生受到引导和启发，实现师生之间的良性互动，确保学生逐步掌握英语知识。在实际教学中，如果教师仅仅关注问题的提出以及回答的正确与否，而忽略了问题的反馈，不注重通过问题引导学生反思，将无法有效发挥提问的实际效果。因此，在初中英语课堂教学中，教师应积极转变提问方式与提问风格，既要保证课堂提问与教学紧密相关，又要从学生的角度出发，提出符合学生认知特点的问题，使提问更具针对性和实用性。在科学设置提问的基础上，教师应充分重视问题的反馈以及针对学生的提问效果的评估，根据提出的问题，依据学生给出的答案，从学生的临场反应能力、语言表达能力以及思维能力等多个方面对学生的表现进行综合评估，根据学生的优势和短板，提出相应的建议，确保问题在反映学生知识点掌握情况的同时，也给予学生相应的反馈。教师采取有效方式进一步引导学生反思问题，反思自己，能够及时查漏补缺，不断提升学生综合能力。例如，在译林版牛津初中英语“8AUnit4 Do it yourself”这部分教学中，教学内容涉及“提醒某人（不要）做某事”这一句式，根据单元教学内容，教师需围绕这一句式教授学生学会应用please、don't、let's 等构成的祈使句。教师可据此设置相应的提问，并鼓励学生以小组形式进行对话问答，对祈使句的使用条件、规则和作用等进行练习和讨论，并以小组形式进行总结和反馈，确保学生在掌握祈使句用法的同时，对相关知识进行总结和反馈，加深学生对这部分知识的理解和记忆，提升学习效果[5]。

（四）采用鼓励式提问， 营造良好的课堂氛围

在初中英语课堂教学中，教师以往多采取点名式提问，学生在课堂提问环节处于被动地位。而且部分教师过于关注回答的正确与否，也就造成大部分学生并不喜欢课堂提问这个环节，不仅不利于调动学生的积极性，反而会导致课堂氛围更加沉闷。新课程标准提出，在课堂教学中，应充分体现学生的主体性地位。因此，教师应积极转变提问方式，尊重学生的个体差异，采取鼓励式的提问方式，避免给学生造成压力。教师以鼓励和支持的态度引导学生积极表达自己的观点，增加有效的课堂互动，有利于教学效果的提升。例如，教师在提问时应注意自己的语言，多采用“May I ask you …”或者“What would you like …”或者“Please tell us …”等句式，以相对友好和委婉的态度体现教师与学生的平等交流，凸显学生的主体性地位。对于给出正确回答或语言表达等方面表现较好的学生，教师应及时使用鼓励式的语言给予肯定，如“Good job！”“Well done!”“Very good!”等，或者采取一些肢体语言，如竖起大拇指、鼓掌等。对于部分回答不是很理想的学生，教师应从语言组织、知识掌握情况等方面发现学生的闪光点并给予鼓励，同时提出不足之处，引导学生改正，同时教师可采用“Try it again”或者“It doesn't matter.”等消除学生的紧张情绪，缓解学生回答错问题的自卑感，避免学生对课堂提问产生抵触和恐惧心理，使之树立学习自信心。采用鼓励式的提问方式并通过鼓励式语言的反馈，有利于减轻学生的压力，激发学生参与课堂的积极性，提升课堂教学效果。因此，在实际教学中，教师不仅应根据教学内容设置实用性强的问题，还应不断积累教学经验，充分了解学生的心理和情绪变化，及时察觉学生的学习状态变化；采取适当的语言和提问技巧，引导学生主动参与课堂活动，发挥学生的主体性作用；营造更加良性的学习氛围，发挥育人职能，促进学生在学习过程中获得全面发展[6]。

综上所述，初中英语对于学生的英语知识与技能提升具有重要意义，因此采取有效措施提升课堂教学效果是当前教学工作者需要解决的主要问题。课堂提问是课堂教学的重要环节，是增加师生互动的重要途径，教师应提高对提问环节的重视程度，积极转变教学理念，根据课堂教学内容设置相应的提问内容，根据不同阶段的教学要求把握好提问的时机，注重问题的反馈，充分发挥问题的启发性和引导性作用，依据学生心理采取鼓励式的提问语言，提升课堂提问的有效性。