刘德勇

提出问题的能力是独立思考能力与创新能力得以发展之源泉。学会提出问题，是成功学习之关键，因为有了问题才会去主动分析问题与解决问题。提问与提问能力的重要性在学习与教学活动中表现得更为突出。

但是从现实情况来看，目前在学科教学中，教师对学生提问能力的培养与发展都是存在一定欠缺的。这在很大程度上阻碍了学科教学成效的进一步提升与优化。以高中物理学科教学为例，高中物理教学受应试教育影响较深，“题海战术”下多数人都是靠做题、背公式、套定理去完成学科的学习任务。物理课堂上学生不会提问、教师不去引导学生提问的问题十分突出。这其实严重限制了学生学科素养的形成与发展，也阻碍了学科教学成效的进一步提升。在这样的形势与背景下，以高中物理学科教学为例，探究如何在教学过程中提升、发展、培养学生的提问能力具有重要的现实意义。

一、提问在高中物理教学与学习中的意义

（一）提问有利于学生巩固学科知识

要通过提问获取对自己有价值的知识，学生就需要拥有自主提问的意识与能力。具备自主提出问题的意识与能力的学生在学习中会更加具有针对性以及选择性，会更加有目的、有选择地去“温故知新”，并以此为基础实现对所学知识的不断巩固与深化。高中物理学科涉及的公式、定理及相对应的原理性知识很多，如果学生仅仅是跟随教师的脚步被动地学习，很容易出现“边学边忘”“先学后忘”等现象。但是对于具备提问意识与提问能力的学生而言，他们往往能够“透过现象去探究本质”，能够较为深刻地理解定理、公式及具体原理，知识掌握得要更加扎实、牢固[1]。

（二）提问有利于学生进一步提升知识运用能力

在学科知识教学与学习中，学生提出问题、分析问题与解决问题的过程实际上就是应用、实践的过程。换言之，就是在应用自己所学的知识、在提出问题的基础上去分析问题、解决问题。在实际物理课堂教学中，学生只有自主探究并主动提出、思考、分析问题，才能促使其在课堂学习中占据主体性地位。

（三）提问有利于学生自主学习能力的发展

对于学生而言，提问能力是各项学习能力中的重要组成部分。但在实际教学过程中，有一个现象非常普遍，那就是“在课堂教学进行到一定阶段后，教师问学生有没有问题，大部分学生都会说没有”，但是在考试之后，就会发现学生其实在学习中仍然存在很多问题。当然，从实际情况来看，之所以有这样的现象出现，其中一个原因就是很多学生都不想或者不知道如何提问，另一个原因是学生自己觉得没有什么问题可以去提问。这其实都是学生自主学习能力不足的一种体现。因为学生没有提问的意识，所以在学习中不会主动地进行自我查漏补缺。当然，一旦学生学会了如何提出问题，那么相应地他会主动试图分析、解决问题，进而构建自己的知识认知结构[2]。

（四）提问有助于学科学习兴趣的形成和发展

对于高中物理课程，如果学生仅仅只是进行“题海战术”式的学习，那么将会使学科知识的学习变得枯燥乏味且覆盖不全面。提问在高中物理教学中极大地拓展了学生自主探究的空间，也给师生互动带来了便利。问题的提出、分析与解决能够塑造、提升学生学习的自信心，有利于学生学科学习兴趣的形成与发展。在提问中，遇到不明白或者感兴趣的问题，学生可以相互之间或者与教师进行讨论交流，从而积极主动地投入学习，有利于激发学生的求知欲。

（五）提问有助于教师对学科教学进行相应的调整与优化

在高中物理课堂教学中，学生提出的问题其实是一项十分重要的“生成性资源”，基于这些问题能够实现更加丰富、多元的师生互动。教师基于学生提出的问题，才能顺利做好“学情分析”，把握好学生的知识掌握程度和能力发展水平，进而进行更为有效的设计，优化自己的教学过程、方法、内容，调整教学的目标、重点、难点。

二、高中物理学科教学中培养学生提问能力方面存在的问题与成因

（一）高中物理学科教学中培养学生提问能力方面存在的问题

本研究采用了访谈、实地观察等形式，对高中物理学科教学中学生在提问方面存在的问题及其成因进行了探究。通过访谈与观察，发现高中物理学科教学中学生在提问方面存在的问题可以归纳为两个方面。

第一，学生整体的提问意识与能力薄弱。通过对高中物理教师进行访谈及实地观察、教学实践能够发现，目前高中物理教学与学习中，学生的提问意识与提问能力都是十分欠缺的。访谈中几乎所有的教师都表示“目前高中物理课堂教学中，学生表现出来的提问意识是明显不足的”。一些教师认为：“当前物理课堂教学中学生提问意识薄弱、不会提出问题的现实状况已经影响到了物理学科教学成效的提升，多数学生不会主动质疑与探究，更多的时候都是教师在牵着走；多数学生现有的提问意识、提问能力水平较低，只会人云亦云，靠着记忆公式与套用公式做习题、完成学习任务。绝大多数学生都不能主动发现问题背后的原因及问题的解决方法。”现实的物理课堂上，“有些学生提出的问题大多与课堂教学无关或者提问的语言表达十分混乱”。“所教的学生很少有人具备主动提出问题的能力，学生往往很难及时、清晰、准确地表达与描述出自己想到的问题”。

以上问题是普遍存在的，可见学生整体提问意识与能力的不足已经影响到学科核心素养培养目标的达成。高中物理学科教学中存在的这种突出问题其实也仅仅是一个缩影，该问题反映出来的实际上是整个义务教育阶段、高中教育阶段所有学科教学都面临的客观问题。

第二，教师对学生提问意识与能力的发掘与培养不足。在实际访谈调研与教学实践观察中，发现除了学生整体物理知识提问能力偏弱的现实情况以外，教师在对学生提问意识与能力的培养、发掘方面也存在欠缺[3]。

在实际的教学实践观察中发现，高中物理教师对于学科教学普遍还停留在传统的“说教”与“讲授”层面。在这样的教学模式支持下的课堂教学，“教师往往习惯了去讲”，很多教师都觉得“刻意地引导学生去思考、提出、发现与解决问题”会降低课堂教学效率，是“浪费时间的”。实际上，教师对学生提问意识与能力发掘与培养的不足，是一个突出问题，也是造成学生整体提问意识与能力薄弱的重要原因之一。

（二）高中物理学科教学中培养学生提问能力方面存在问题的原因

高中物理学科教学中培养学生提问能力方面存在问题的原因主要在于教师教学观念的落后。在课堂上，教师如果没有培养学生的提问能力，不利于激发学生的学习积极性，甚至还可能导致物理课堂教学质量的下降。在这种情况下，教师的教学内容会脱离教学目标，相关的知识内容会通过灌输的方式传授给学生，而这样会增加学生掌握相关知识的难度。因此，对于这些知识内容的内在联系，如果学生不能自己提出问题，也就不能进行更深层次的理解，从而不能构建起自己的知识体系，不能有效地提升自己的物理成绩。教师对学生提问意识与能力发掘与培养的不足，觉得“刻意引导学生去思考、提出、发现与解决问题”会降低课堂教学效率，是“浪费时间的行为”等其实都是教师教育教学观念滞后的集中体现，因为这种观念上的束缚，教师难以在教学方法上进行创新、优化，也很难在课堂教学中关注学生提问意识与提问能力的发展。

同时高中物理学科的抽象性、复杂性，决定了学生提问及其能力发展的困难性。高中物理学习中，很多知识比较抽象，需要学生真正理解其核心内涵才能够掌握，如果不能有自己的理解，仅靠死记硬背知识点的话很难在课堂上提出相应问题。这对于教师如何进行教学也提出了更大的挑战。教师的教学任务繁重，为了提升效率，很多教师都选择了传统的说教型教学模式，依靠“题海战术”，让学生通过“刷题”的形式去巩固、应用所学知识，进行模式化的学习，进而降低教学设计与实施的难度。

三、高中物理课堂教学中学生提问能力的培养策略

（一）创设提出问题的情境

因为高中物理的学习难度非常大，而且学习过程也非常枯燥，所以要想让学生对自己的问题形成一个清晰的认知，那么教师可以将日常生活融入教学，为学生创设专提出问题的情境，使学生对自身的问题产生清晰的认知。而在选取教学情境时，教师要以教学内容为依据，因为这样不仅能充分吸引学生的注意力，还能为学生理解学习内容提供帮助。比如，在讲解“匀变速直线运动的速度与时间的关系”这部分内容时，教师可以变换教学形式，改变以往按照课本讲解的方法，利用一些道具，让学生进行演示。学生通过自己动手做试验，让物体分别用不同的速度通过同一段距离，并记录下不同速度下该物体到达终点所需要的时间。这样一来，不仅营造了很好的学习气氛，让学生积极参与其中，而且能让学生更好地掌握本节课所要学习的知识。同时，学生通过这次亲自动手尝试，能够将很抽象的物理知识转变为生动、直观的日常生活现象，对物理知识有更为深刻的了解，这对提高学生的抽象思维能力也有帮助。

（二）做好提问引导， 注重学生的自主学习与合作探究能力的培养

在培养学生提问能力的过程中，教师要对学生进行有效的引导。在最初的阶段，教师可以采取强制性手段，让学生提前进行预习，提出与教学内容有关的问题，并对自己提出的问题要能够尝试进行解答。在这个过程中学生会进行独立思考，提升自主学习的能力。在上课的时候，教师可以让学生进行小组讨论，让学生将自己提出的问题与小组的成员进行共同探讨。在活跃的课堂氛围中提升学生的整体成绩。例如在教学人教版必修二“曲线运动”一课的时候，教师可以让学生进行课前预习，并通过预习总结出曲线运动的规律、曲线运动与直线运动的区别，在前期预习中把握本节课的重点、难点问题，并在此基础上引导学生提出问题，继而通过小组成员的讨论，提升学生的自主学习与探究能力。

（三）鼓励学生勇于提出问题并持之以恒

教师在教学过程中要把提问环节纳入每日的教学任务，要给予学生充足的讨论、发言机会。传统的教学方式是教师讲课、学生听课，这样的模式下学生的发言机会较少，且学习兴趣较差。甚至有些教师为了赶教学进度，从课程开始讲到课程结束，这对提高学生的学习兴趣都是很不利的。教师要在讲课过程中穿插一定的提问环节，这样不仅有利于锻炼学生的表达能力，而且也有利于学生掌握知识。在学生讨论以及回答问题的过程中，教师要学会当一个倾听者，不随意打断学生的讲话；要在学生发言结束后再发表自己的意见，给学生提出一些建议，对学生遗漏的知识点进行补充。比如在讲解摩擦力这部分知识的时候，摩擦力的大小和哪些因素有关、如何通过实验来进行总结和分析、在实验的过程中需要注意的问题是什么，这些问题在课堂上完全可以引导学生自行提出，即便学生无法提出，教师也要尽量引导其用自己的语言去表达出自身对摩擦力及其影响因素的认识。

学生要想提升自己的学习能力，就必须锻炼自己的提问能力。因为只有通过提问，他们才能认识到自身存在的不足，进而有针对性地进行改进。在具体教学实践中，教师在更新教学观念、优化教学方法与教学过程的同时，还要带动学生自身学习方式、学习模式的改变，使学生可以在学校全学科、全方位的规范与引导下，主动地自主探究、夯实基础、拓展思维与主动质疑。