吴建强

纵观小学数学教学发展历史，我国开展新课改已经有了一段时间，让“人人学到有价值的数学”理念也深入人心，但是从现实情况来看，知行脱节问题并没有得到根本性改善。举例来说，应用题的设计与解题指导是体现“生活教育”思想的普遍方式，但是应用题题目条件本身却脱离了现实生活，并不能让学生迁移已有的认知经验，甚至部分学生难以理解应用题目本身的信息，这就直接影响了小学生数学建模能力的形成与发展，没有真正体现陶行知的“生活教育”思想。就具体操作而言，小学数学教师该如何通过知行结合的数学教育培养学生的建模能力，体现陶行知的“生活教育”思想，成为小学数学教师教学中需要解决的问题。

一、创设生活情境，重视学生的直观体验

创设生活情境有一个重要作用，即全面调动学生的生活经验，丰富学生的情感体验。这可以让学生在数学课上产生熟悉感，使其暂时忘却数学知识的抽象性特征，促使学生主动迁移生活经验，自主解决数学问题。如此，就可以轻松渗透陶行知的“生活教育”思想，促使学生自主参与数学建模活动。小学数学教师要主动创设生活情境，且要尽量让情境内容贴合学生的认知经验，以此训练学生的数学理解能力，为后续的数学建模与理论推导活动做好充足的准备。

比如在《元、角、分》一课的教学中，教师准备利用电教媒体展现超市的照片，通过让学生认读商品价格引导学生学习人民币单位，却发现学生并没有因此产生熟悉感，依然存在机械应付学习的问题。……