浅析在小学语文课堂教学中应用多元化教学模式的策略

2022-02-18马仪数

今天 2022年13期

马仪数

（东乡族自治县达板学区黑石山学校甘肃东乡 731400）

语文教师作为教学活动组织者和引导者，应加深小学语文课堂教学现状认知和理解，积极引用多元化教学模式，依据实际教学需要灵活运用，以期激发学生主动学习，内化知识结构，并且有效锻炼学生的各项素质能力，对于学生语文核心素养高水平发展具有积极作用。综合分析研究小学语文教学中的多元化教学模式应用情况，有助于深化教学改革，积累丰富的教学经验，指导后续教育教学活动高质量展开。

1.多元化教学方法的运用意义

小学阶段的语文内容尽管较为简单，属于基础知识，但多数小学语文教师却抱怨教学活动无法顺利进行，存在重重阻碍。不仅仅是小学语文教师，多数小学生也认为语文学习十分枯燥，难以提起兴趣。此类问题的出现，是由于小学语文教师缺乏足够的热情，未能充分调动起学生的学习兴趣，师生互动不足，导致学生的主观能动性发挥受限，不可避免的降低学习效果。小学生在语文课堂上经常感到疲惫、乏味，甚至很多小学生直接放弃语文知识的学习，此类现象将会制约影响到其他学科知识学习以及后续深入学习，需要语文教师及时发现、转变错误理念[1]。如果班级内有一名学生放弃语文知识学习，将会产生连锁反应，导致越来越多的学生放弃语文学习。即便部分教师在教师的强制要求下学习语文知识，却无法长久保持语文知识学习兴趣，长此以往将会彻底丧失语文学习热情，对于学生未来学习和发展，以及国家文化高水平发展产生不利影响。需要注意的是，语文知识学习对于学生的未来发展是有很大的益处，还可以实现传统文化的传承和弘扬。学生学习状态受到教师采用的教学方法影响较大，直接影响到学生学习热忱，部分小学语文教师理念存在偏颇，甚至认为小学语文教学内容简单，只采用一两种教学方法即可，因此多数教师选择教师讲述、学生听讲的模式开展教学活动，认为此种方式是学生高效学习知识的有效方法。但这一理念是错误的，未能真正考虑到小学生身心特点和教学内容，严重影响到小学语文课堂教学质量[2]。

在新时期的小学语文课堂教学中，采用多元化教学方法，是对传统满堂灌、填鸭式教学模式的一种创新变革。多元化教学强调发挥教师引导作用，多重思维和角度来组织教学活动，促使教学方法多元化、教育模式多元化，同时教学评价多元化，充分契合小学生的身心特点来组织教学活动。小学语文课堂教学中所选择的教学工具多样，除了教材、辅助教材以外，还可以积极采用多媒体技术辅助教学，或是带领学生参与社会实践活动进行教学。教学形式多样化，不再拘泥于传统教学模式，可以依据不同教学需要灵活采用创设问题情境、角色扮演、小组合作学习等方法，高质量组织教学活动；教学场所突破了课堂限制，适当情况下也可以在室外教学。因此，通过多元化教学方法在小学语文课堂教学中应用，有助于增强语文课堂的活力和生命力，激发学生的学习兴趣，主观能动性充分发挥，所有学生均可以积极参与到学习中，在营造良好学习兴趣同时，切实提升小学语文教学质量和效率。

2.小学语文教学中多元化教学模式的应用策略

新时期小学语文课堂教学呈现新的面貌，在关注学生知识学习同时，也要高度重视学生的素质能力培养，依据自身学习兴趣选择最佳的学习方法，为后续学习深化奠定基础的同时，对于提升小学语文教学质量具有积极作用。在分析其中具体问题基础上，加深多元化教学模式认知和理解，以便于全方位践行到实处，构建高效的小学语文课堂[3]。

2.1 情境创设法，构建高效语文课堂

小学语文课堂教学中，教师要发挥自身引导作用，充分尊重和夯实学生的学习主体地位，并尊重学生个体差异。结合新课程标准，小学语文教学要围绕小学生身心发展特点和语文学习特点展开，焕发学生的语文知识学习热情，可以积极主动参与到学习中[4]。对此，教师在充分了解学生的学习特点和语文学习内容基础上，采用情境创设法来激发学生的学习热忱，构建高效的语文课堂。结合实践经验了解到，创设情境是一种有效的教学方法，有助于强化学生知识理解和记忆，尤其是枯燥和抽象的内容，令学习过程更具趣味性。新时期小学语文课堂教学中，应摒弃以往满堂灌的教学模式，通过情境代替枯燥的理论讲述，创设轻松、欢快的学习情境，在激发学生内心深处的学习欲望基础上，师生共同参与到知识的探究和学习中。诸如，在讲解《月球之谜》课文时，通过深层次挖掘文章的科普性和趣味性特点，引导学生积极主动去阅读，可以赋予学生更加持久的学习热情。教师可以采用多媒体展示月亮相关的图片和视频，或是讲述有关月亮的神话传说等，通过此种方式来带领学生初步认知月亮，切身去感受月亮的美丽和神秘。伴随着科技发展，人类对于月球的认知水平逐渐提升，教师可以将网络上收集的天文照片制作成幻灯片，引导学生去欣赏月球原来的面貌，带给学生强烈的感官体验，在此基础上感受到月亮的阴晴圆缺变化。而月亮这种特质，也给了无数古代文人墨客创作灵感，在无限遐想下创作出了很多优秀的诗歌文章。提问学生，关于月亮同学们都有什么好奇的地方吗？你是否对月亮有过哪些想象？通过师生互动，帮助学生深层次理解和掌握月亮主题内容，走入到学习主题去深层次感受和体验，对于学生自主学习能力的锻炼和培养具有积极作用。

又比如，在讲解《詹天佑》课文时，通过介绍詹天佑的生平事迹，有助于深层次焕发和培养学生的爱国情怀，为培养合格的社会主义事业接班人做出更大的贡献。同时，在詹天佑身上可以感受到其严谨的科学态度和客户精神，以便于带给学生深层次的启迪和熏陶，改善以往学生被动式学习状态，为后续深入学习奠定基础。

2.2 任务驱动法，挖掘学生的潜能和品质

以往小学语文课堂教学中，主要是教师在讲台上滔滔不绝的讲述，学生则是在台下被动式听讲，接受知识灌输，极大的遏制了学生的潜能挖掘和发挥。对此，教师可以依据学生学习基础和学习需要灵活选择任务驱动法，布置阅读任务，鼓励学生自主学习生字词和阅读课文，在任务驱动下赋予学生后续学习动力。基于此种方式，师生角色发生转变，学生可以自主安排学习活动，成为一名小老师，高效学习语文知识基础上，促使学生的情感和素质高水平发展[5]。诸如，在讲解《普罗米修斯》课文时，引导学生细细品读，走入到人物内心世界的环节中，可以通过任务驱动法来调动学生的学习积极性和创造性。小学生的知识储备是有限的，对于古希腊神话故事了解知之甚少。在阅读普罗米修斯故事后，初步了解到宙斯、普罗米修斯、赫拉克勒斯等几个神明。也可以鼓励学生课下自主收集资料，在课堂上展示自己的学习成果，并分别介绍都是什么神，对他的印象是什么。通过此种方式，可以充分锻炼学生的信息收集能力和整理能力，在彼此交流互动中拉近师生、生生之间的距离，促进学生的人际沟通和表达能力发展。

在得到此类认知基础上，围绕普罗米修斯进行本科的学习，布置学习任务，学习文本后结合具体片段，分析普罗米修斯是什么样的神。在对不同文本内容分析后，深层次提炼普罗米修斯特点。部分学生找到相关语句内容，切身感受到人们没有火的痛苦，然后才下定决心去盗火，说明普罗米修斯是一个善良的神。尤其是课文中“决心”一词阅读理解，通过适当分析得到相应的结论。部分学生认为普罗米修斯是一个勇敢的神，有感情的朗读普罗米修斯盗火后如何被折磨，期望深入理解和感受他的痛苦，但并没有屈服的精神。从中可以看出，任务驱动法的应用，有助于激励学生的学习兴趣，主动参与其中，在加深课文内容理解的同时，深层次挖掘学生潜能，对于培养学生的素质能力具有积极作用。

2.3 合作学习法，深层次交流互动

为了最大程度上调动学生语文知识学习兴趣，可以灵活选择合作学习法，将学生划分为多个学习小组，小组成员之间合作、互助，共同完成学习任务。这就需要语文教师转变教学思路，突出学生主体地位，培养学生的语文思维，在合作学习过程中学有所得。诸如，在讲解《大青树下的小学》课文讲解中，划分学生为多个小组，并设计不同的讨论问题：课文的主题内容是什么？其中包含了哪些生字词？诸如此类的问题，引导学生小组讨论和分析，勇敢的表达自身观点和看法，在有效启发下碰撞出思维的火花。最后，教师可以鼓励各个学习小组展示学习成果，赋予学生后续学习持久学习动力。教师通过评价各学习小组的学习成果，帮助学生认识到自身欠缺和不足，积极优化改进，以期提升合作学习成效。除此之外，教师也可以引入分层教学模式，尊重学生个体差异布置难易程度不同的学习目标，强化分层指导，便于各层次学生在学习中稳步提升，切实提升小学语文教学质量。