任家林

摘 要：本文提出了中职汽车维修专业教学体系革新策略，首先分析了产教相融合的元素及对提升学生专业技能的效果，其次对产教融合背景下汽车维修专业教学体系革新建设路径予以了细化探析，分别从教学体系思路框架革新、专业教学体系革新及明确建设目标等三大方面深入论述。最后对教学体系革新策略开展后产生的预期结果予以了分项明确。旨在为社会与汽车行业培养出高技能的复合型人才。

关键词：中职 汽车维修 专业 教学体系 革新 产教融合 策略

随着我国经济的不断发展，我国汽车行业的发展愈发壮大，在此基础上，社会上需要更多有关汽车维修的专业技术人才来充实这一行业，其中以职业教育在此方面所起到的作用最为显著。2017年国家颁布了有关当前职业教育人才培养的相关意见，在文件《关于深化产教融合的若干意见》中明确指出：要加强产业发展与教学融合的力度，分别在技术创新、产业优化、人才供给质量及教育模式革新四大方面做整体化革新，以促进职业教育对汽车维修行业发展的引领性作用。在本思想引领下，我国已建设出符合中国社会发展现状的特色教育职业体系，虽已取得了一定成效，但与世界发展国家如德国的职业教育人才培养模式相比，教育教学开展的效果仍有着一定的欠缺[1]。现本研究笔者为进一步贯彻国家政策精神，进一步将汽车维修专业产教融合的办学模式予以深化，特选取吉林省集安市职业教育中心汽车维修专业班的学生为研究对象，分析在产教融合背景下，开展中职汽车维修专业教学体系革新策略的相关方法及其应用有效度。

1 分析产教相融合的元素及对提升学生专业技能的效果

产所指的是生产过程，教所指的是教学过程，两者融合的元素包括产中的职业标准与教学中的教学评价。学生在校过程中，可通过模拟职业状态下的工作模式，全真模拟并复发企业实际生产过程，有效将学生所学理论知识，在实践课堂中予以应用。教师通过引入情景式教学模式，课堂中通过引入高新媒体技术，配备职业工作时所需引入的软硬件设施，指导学生，并引领学生反复开展训练，可使学生于在校阶段即积累足够的实践技能技术，真正进入工作时，也可得心应手，满足课程大纲、学校、社会及企业对学生专业技能的多元化要求[2]。

但从另一方面看，产教融合包含着另一层含义。产由可指生产环境，教又可指育人环境，两者融合的元素包括工作内容与教学内容。学校应依照现有资源，创设出最贴近实际职业环境的教学氛围，旨在潜移默化中引领学生融入职业角色，在体味校园文化的同时，更能对职业、企业文化做出更深的理解，将这种文化精神于学生在校阶段即刻在自身的职业素养中，使学生毕业后能更快的融入到生产环境中，适应教学环境到产业环境的巨大变化。

2 产教融合背景下汽车维修专业教学体系革新建设路径探析

2.1 专业教学体系建设目标的明确

通过结合教学大纲要求与各大合作企业对汽修专业人才的需求的诸多条件，建设目标可予以充分明确，简要概括即为三点：（1）满足社会汽车生产企业在不同岗位上所需要的综合职业能力及素养;（2）实践技能佳，能够解决多数生产线中所遇到的实际问题，并能在独立及团队协作状态下将自身技能最大化发挥;③能够对汽车专业的基本理论知识全面了解，且能够对常见故障发生的理论性原因进行分析，用以指导生产实践。

2.2 构建汽车维修专业教学体系，完善整体革新思路框架

框架构建为“工作过程→行动领域→学习领域”這三大领域的分析转化流程闭环。对此革新思路框架予以分析内容如下：工作过程与学习领域的相互转换：将企业的工作过程进行凝练，在教学中将其转换为学校的专业学习领域知识。与此同时仍需体现出既往专业教学体系的内容精髓及职业素养、专业实践与专业理念三大领域内容，同时，再次融入工作过程中所必需的三大能力：专业特殊能力、专业通用能力及通识能力[3]。在以上革新思路背景下，教育教学中教师可通过推进上述闭环运行，以课堂实践的方式，激活“行动领域”缓解在整体闭环效能循环中的独特作用，最终促使培养出的学生灵活性强、适应性强，具备于企业各岗位工作的能力，满足国家及社会对于人才的需要。

2.3 以革新思路框架为基础，致力于完善专业课程体系建设内容

（1）人才需求分析：机电维修仍为人才需求量最高的岗位，但需同时兼顾好汽车配件管理、汽车服务顾问、汽车美容装潢及汽车车身修复等岗位人才的需要，具体岗位内容要求与文献[4]相近。

（2） 典型工作任务落实：课程体系建设前期，需首先分析企业对于人才的引入要求，其次针对从业所必须掌握的核心技能予以凝练，形成教学中的典型工作任务予以落实。

（3） 确定专业学习领域内容：根据行动领域的范围，将其转换为学习领域的相关内容，构建基于专业特殊能力、专业通用能力、通识能力的相关内容，上述内容即为课程体系建设的关键环节，需在各个环节中予以凸显[5]。

但教师在教学中应始终注意到的时，中职学生年龄尚小，身心发展水平及知识技能接受水平一般，教学内容选取时应充分与学生综合能力素养发展及行业需求相贴合，在校阶段培养学生的学习兴趣，在企业实习阶段再次巩固在校所学习内容，最终实现产教融合制度实施的现实目标。

3 专业课程体系应用后学生能力培养的预期结果

（1）专业基础课程开展的预期结果：旨在培养学生的专业通识能力。依照适用、够用的原则设置专业基础课程，强化学生多维度专业基础能力的培养，确保基础能力达标后，可予以通用能力的培养。

（2）专业核心课程开展的预期结果：旨在培养学生的专业通用能力。依照职业素养、专业技能、专业知识这三大培养要求，以企业的工作过程为课程内容开展引领性内容，优化组合并将课程内容予以重新筛选，最终形成实践与理论相互融会贯通的教学体系[6]。

（3）专业方向课程开展的预期结果：旨在提升学生对职业活动特点的认识，结合企业对学生专业技能的要求，对专业课程教学内容予以全盘重构并解析各个流程工作内容，增添教学设计的系统化、综合化表现，同时增加教学实施的岗位化要求，提升教学内容与职业从业素养的融合度[7]。

（4）专业拓展课程开展的预期结果：旨在提升学生对专业技能的掌握水平。汽修技能为本专业学生能力培养的核心环节，但仅具备此方面工作能力难以适应社会对所需人才的多元化要求，还需对学生从业时专业技能能力如汽车保险理赔、汽车美容装潢、汽车服务顾问等能力予以培养，在多技能相融合的条件下，整体提升学生的综合能力素养[8]。在此基础上，需进一步提升学生的工匠精神、学生思维的拓展、并纯熟学生的专业技能。

（5）学业水平测试开展的预期结果：旨在促进学生职业发展水平。考虑到中职学生存在着学习能力不佳的现状，可通过设置专业基础测试课程满足学生对专业基础知识学习的需求，并在学业水平测试时，适当减低课程难度，控制一定比率的过线率，满足学生知识学习及能力考核的需要。

4 结语

综上，不局限于汽车维修专业，中职学校的其他各个专业都在强调产教融合理念。通过结合其他专业产教融合的标准化经验，秉持教学中融入产业技能培训的眼光，以服务地方汽车产业经济技术发展为主线，融入当地企业先进生产技术及教育精髓，将其充分融入产教融合培养模式中。通过革新教育教学整体思路，以企业对于人才的需要为指引，在课堂教学中将工作规范、工作流程及工作内容予以充分融入，培养出社会所需要的汽修技能人才。为有效实现上述目标，中职院校还需在教学实践设置、教学内容安排及课程安排方面予以革新，加之以行业企业及社会的共同努力下，为技能型人才的培养创造积极氛围。

基金资助：吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题：中职汽修专业产教融合的实践研究（课题批准号：2020ZCY044）。

参考文献：

[1]胡辰. 产教融合背景下高职汽车专业人才培养实证研究——以电动汽车构造与维修课程标准制定为例[J]. 太原城市职业技术学院学报，2021.5（2）：124-126.

[2]艾卫东. 基于产教融合的汽车维修大赛推进课程改革的探索[J]. 职业技术，2018，17（8）：63-66.

[3]李井清. 基于“教产融合、工学一体”模式下的《汽车美容》课程教学改革初探[J]. 科技资讯，2019，4（35）：183-184.

[4]王明. 产教深度融合下制定中职汽车运用与维修专業课程标准的若干思考——以“发动机电控”课程为例[J]. 亚太教育，2020，6（8）：159，160-161.

[5]李天华. 瑶族地区中职学校“校企合作、产教融合”人才培养实践探索——汽车运用与维修专业的校企深度合作[J]. 中外交流，2018，5（43）：54-55.

[6]郭修哲. 新课程理念下创新创业教育与汽车维修专业教育的深度融合研究[J]. 时代汽车，2020（22）：92-93.

[7]文雪琴. 产教融合视域下汽车专业建设[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2021，6（11）：182.

[8]崔传真，马正军. 基于工作过程导向的汽车专业教学模式改革 ——以“汽车电器设备构造与维修”为例[J]. 内燃机与配件，2020（21）：217-218.