倪 莉

（广州应用科技学院 广东广州 511370）

目前我国大部分民办高校由于办校时间不长，教学管理底子较薄，因此在改革与发展上主要沿用的是借鉴与拿来主义，通过引进办学历史悠久的公立院校的教学管理模式和教育体系来加快发展速度；也有部分民办院校通过与公立院校合作，以挂牌形式扩大招生影响力，但这种方式最终仍是治标不治本，旧体制遗留下来的弊端也日益显现。而民办高校作为我国高等院校的重要组成部分，也是为地方经济发展输送各类专业人才的重要途径。民办高校更加需要积极构建实践教学体系，以培养出适应现阶段社会发展需求的、创新能力强的高质量技术人才，本文正是对此展开具体研究。

一、民办高校构建实践教学体系的意义

首先，民办高校正在经历从扩规模到提质量的跨越式发展变革，所面临的竞争压力不仅来自公办院校的竞争，更有来自同层次的民办高校竞争。民办高校与公立高校从综合实力上相比，无论是办学规模、办学质量，还是教师质量和生源质量，都有着较大差距。另外，民办高校的办学经费大部分来自学生学费，受国家的教育补助经费较少，并且民办高校的就业渠道和升学前景在一定程度上仍会受到社会偏见，因此更加体现了民办高校加强质量建设的意义。

其次，构建实践教学体系是开展应用型教育转型的关键，也是民办高校提高核心竞争力的重要途径。近年来，国家大力扶持地方高校发展，民办高校历经几十年探索，在科学研究和专业建设等方面形成自己特色，也取得了不错的科研和教学改革成效，在国家政策的引导和教学改革需求的驱动下，民办高校构建实践教学体系已是大势所趋[1]。

二、民办高校实践教学体系构建现状和问题

1.教学目标体系方面的问题

首先，民办高校由于发展时间较短，在教学目标体系的构建中过于遵守和照搬全国统一大纲，忽视了当下社会行业发展以及区域经济和人才需求等实际情况，导致教学目标的定位和设置过于普遍与模糊，而这种普适性的教学目标并不利于民办高校专业人才的培养，难以满足社会经济建设中大中小型企业以及国营和民营等不同层次企业的不同人才需求，导致学生在大学毕业步入社会工作后，即便是专业对口，也需要较长一段适应期，甚至是回炉重造。并且普适性的教学目标体系往往以教条形式出现，一定程度上也会制约学生创新能力、迁移能力和发散性思维的培养。

其次，民办高校由于对自身定位和与普通高校在人才培养上的差异性认知不清，导致在教学目标体系的构建上仍然是重理论而轻实践，这在课程结构的设置上表现尤为突出。目前民办高校的课程结构设置存在严重的比例失衡问题，过于强调必修课学科知识的学术性和系统性，而忽视了选修课和实践教学的重要性，比如寒暑假实践活动也大多是形式主义[2]。

2.教学内容体系方面的问题

首先，我国大部分民办高校在专业教学的课程内容的设置上覆盖面较窄，也没有做到随着社会和时空的变化而及时更新；民办高校目前的教学内容体系构建以必修课程、专业教育和实践教育三大板块为主，但其中专业内容的覆盖面和拓展性较低，课程内容重复现象严重，课程内容设置的价值取向也倾向于学科专业知识，包括实践教学也是以学科教材为指导，过于关注教学科目而忽视了学生综合素养的发展。

其次，教学方法也呈现出较为严重的教条主义和经验主义，虽说民办高校在近几十年已不断优化教学内容和方式，也取得了不错成绩，但整体上仍然难以和普通高校进行比较，更不论与时俱进，尤其在实验课的教学上表现尤为明显，并且部分民办高校的教师也有照本宣科的习惯，这种机械式学习容易消磨学生学习的积极性和创新性。

3.教学管理体系方面的问题

现阶段，虽然大部分民办高校都意识到了教学管理的重要性，并逐渐建立健全了实践教学管理的相应部门，但是在实施过程中仍然存在诸多问题。目前，我国教学管理机制体制存在相对集权化的现象，导致教师对于课程的决策和管理并没有太多的发言权和决定权，但是教师是课程实施的主体，依旧可以运用自身专业知识和技能来根据学生和教学目标以及教学实际情况进行相应的加工和处理，但由于民办高校的师资力量和教师水平相对较低，因此大部分教师主要还是依照课本和授课计划进行教学，理论有余而实践不足[3]。

4.教学保障体系方面的问题

目前，民办高校教学保障体系方面主要存在以下三个方面问题：

首先是民办高校的校内实践教学平台建设相对滞后。一方面是由于学校的实践教学资源不足，根据民办高校目前使用的教材不难发现，其仍沿用的是以往公办高校的相关教材，在教学过程中也完全照搬专业大纲，甚至为了节约成本还选用本校教师自编的讲义等，导致其教学信息陈旧，实践方法老套，教学内容与实际情况想脱离，对于民办高校应用型人才的培养有着不利影响。

其次是民办高校的实践教学组织实施流于形式。这不仅仅表现在实践教学内容的陈旧和现实脱节上，主要表现在其实践过程存在严重的形式主义，民办高校由于办学经费不稳定导致缺乏专业的实践指导教师，教学目标的不明确以及教学方式的不恰当都导致学生虽然参与了实践训练，但是并没有在思想上和能力上得到实际的提高。

再者是民办高校在实践教学中的师资困境。一方面是师资结构不合理，民办高校目前的师资团队中专职与兼职教师结构比例严重失衡，兼职教师的比例过大，教师的学历和职称等普遍难以满足高校应用型人才的培养，并且教师的年龄结构呈现出两头大、中间小的现象。目前民办高校的教师大部分都来源于普通高校的退休教师，年龄偏大，再不就是刚刚从公立高校毕业的毕业生，自身知识储备和教学阅历尚浅，这种教师结构容易造成师资梯队断层等严重问题，“双师型”教师比例偏低，不利于民办高校师资团队和办学的稳定性。

最后是民办高校的实践教学中校企合作层次较低，模式单一，稳定性也相对较差。民办高校在构建校企合作活动时，主要将其作为解决学生实习的一个途径，在实践过程中片面地强调专业对口，比如理科生主要是进厂、进车间观摩和操作实习，而师范生则主要是到学校作为实习教师进行学习，这种校企合作的模式过于单一，同时也限制了学生社会实践的范围，对于学生综合能力的拓展和提高并没有起到太大作用，不利于企业的人才储备[4]。

三、民办高校实践教学体系构建与实施策略

1.教学目标体系建设与实施

民办高校在实现人才培养的目标时离不开实践教学，因此在构建实践教学体系时首先要从目标体系入手，坚持专业学科和社会需求为导向，直接面向当前社会发展和行业发展需求来针对性地设计教学目标和课程体系，从知识与能力和个人品质素养三个方面综合入手，才能共同构建适应现代发展需求的应用型人才培养目标。民办高校在构建实践教学体系以培养应用型人才目标时，要综合考虑到学生的基本能力、专业能力和拓展能力三个方面以满足社会实践活动的基本要求。

其次，在实践课程的设置上也要突出应用性，充分打造民办高校应用型人才区别于普通高校研究型人才的培养，加大实践和实训课程的比例，深化学生社会实践的深度和广度，以社会需求和行业发展为导向培养系统的行业岗位群能力的应用型人才，让学生的知识素养和实践能力相配套，实现民办高校专业课程与实践教学的环环相扣。

2.教学内容体系建设与实施

民办高校在实施应用型人才培养教学改革的过程中，逐渐将中心调整到学生的专业实践能力的提升方面，因此需要根据当下社会和行业发展需求针对性设定动态教学内容，即重视课程内容的基础性、生活性和与学校教育特点的相适应性，在课程设置上要正确处理好学科知识、社会生活实践和学生个人经验三者之间的关系，通过引导学生进行社会调研来提升学生的社会服务意识和责任感，也可以通过深化校企合作来培养学生的职业素养与创新能力。

3.教学管理体系建设与实施

首先，要建立健全民办高校实践教学的管理制度，一方面是根据社会发展需求和民办学校的教学特点来指定实践教学总制度，通过制定科学的课程结构来合理分配专业与实践课程课时，合理划分学分安排，包括课程开设和机构设置等情况；另一方面是在制定好实践教学管理的总制度后针对性细分各项任务，明确实践教学环节及责任分工，包括实践教学的管理文件和大纲计划等，在高校管理层的引导下和各个教师的配合下共同引导实践教学体系的实施，以规范化管理促进实践教学体系的运行。

其次，要建立健全考核评价机制。一方面是对学生的评价要根据学生的不同年级、不同专业特点以及学生的实际情况来建立健全具体科学的评价指标体系，从德智体美劳各个方面来设计评价方案，引导学生科学训练应用能力，同时认真设置各项考核指标的权重来提高考核评价的有效性，还可以通过完善学生的自主评价、同学互评以及教师评价等多元化的评价方法，结合优良好差的四级评价制度完善评价体系。另一方面是对教师的评价也要坚持以师为本的指导思想，在评价制度的制定、执行和反馈过程中充分彰显人文关怀，从教师的德能勤绩等各个方面进行考核，引导教师更加关注课堂关注学生的实践效果，从绩效、晋升和提干等多个层次给予激励[5]。

4.教学保障体系建设与实施

首先要打造“双师型”师资团队，不仅要拓宽教师的招聘渠道，加大高学历、高水平教师的聘请力度，引领学校加强学科建设，还要从社会行业岗位和生产的第一线上聘请理论与实践兼具的复合型人才。例如，医学专业可以通过聘请既是教师又是临床医院医生的医学教授，而法学专业则可以聘请在法院或律师事务所共组的法学教授进行授课，加强双师型教师团队的打造；除此之外，民办高校还可以外派理论知识和实践技能俱佳的教师到企业或特定的实践平台进行专项培训，同时还可以鼓励青年教师积极到相关行业进行挂职锻炼，通过亲身参加企业项目开发，丰富青年教师的实践经历和学术素养，以满足学校应用型人才培养的需求[6]。

其次要深化校企合作，打造实践教学基地。对于民办高校来说，构建实践教学体系最重要的就是要深化学校自身和企业及社会之间的相互联系，如此才能更加充分地打造优质的校内实践教学环境，以满足应用型人才培养的目标，提高民办高校的核心竞争力。围绕这一目标，民办高校可以通过进一步深化学校与企业之间的合作，以共同构建学生的实践基地，结合学校引进企业、工学交替和订单式对口的合作模式等方式结合学生实际情况和需求来进行多种实践模式的组合，以学校和企业的联合主导为人才培养的手段，实现民办高校教育与社会行业发展的攻台对接，直接面向社会发展和行业需求从第一线来培养应用型人才机制，以产教融合实现民办高校的实践教学。

结语

综上所述，民办高校在性质上属于我国教学资源紧缺型的高校类型，相较于公立高校更加倾向于行业导向的应用型人才培养，在现阶段民办高校教学改革转型发展的大环境下，本文结合当前民办高校实践教学体系的实施现状，从教学目标、教学内容、教学管理和教学保障四个方面对民办高校实践教学体系的构建与实施展开具体研究，通过加强双师型师资团队的打造，强化校外资源的利用，实现产教融合的实践教学，打造更具民办教学特色的人才培养新模式。