蔡丽

(昆山市周市镇光大幼儿园,江苏昆山 215300)

记得教育家陶行知先生的理论中的“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育，”这句话大家在许多文章中都运用到，其实也就是说区域活动就是为了让幼儿能够有个性地发展，在区域活动中能得到各种需求和满足，让孩子们在区域活动中有探索的精神和对一些他们位置的事务能够去积极地探索，也是能培养孩子们的探索精神和锻炼孩子们的自信心。其实通过不同形式的个性化学习方式，更有利于发挥幼儿学习的主动性，也是让我们能够看到幼儿个体差异性的认识。区域活动能开展得好与不好就在于我们游戏材料的投放，因为在我们投放的游戏材料中有各种各样的材料，每种材料都能让孩子们有不同的游戏行为和思维创造。

一、区域活动过程给孩子们的交往提供了良好的心理环境

现在根据课程游戏化的要求，区域活动是孩子们自主自由的，区域游戏让孩子们做主，孩子们可以根据今天自己想玩的游戏自己选取需要的游戏材料，来进行他们今天的区域活动。在我们创设丰富的区域活动中，给孩子们提供了很好的探索知识、合作交往的区域，在区域活动中孩子们的游戏愿望得到了满足。在我们的甜品屋区域中，给孩子们提供一些做甜点需要的超轻黏土等材料，在这里孩子们可以根据我们提供的材料自由选择和今天自己所要扮演的角色。在这扮演角色的过程中孩子们体验到了游戏给他们带来的快乐，其实在游戏中孩子们不会有任何约束和负担。他们就能自由地交往，他们也可以互换角色，他们一会可以扮演能做各种点心的大师，亲自招待顾客。孩子们扮演着来买甜品的顾客，他们在扮演的过程中享受着自由温馨的环境，这样孩子们的游戏积极性才会越来越高，也会很享受地投入。如一些孩子比较内向不愿意跟别的小朋友交往，平时也不是很爱跟小朋友攀谈，就给他们与其他小朋友交往的机会。看到那些孩子在开展区域活动后，有的非常喜欢在美食屋里做一些点心，每次做好的东西放到区域里还可以卖来赚钱，当她们把做好的点心卖给顾客时总是很开心，在卖点心的过程中也跟小朋友有了交流，慢慢地从她脸上也看到了开心的笑容。

二、区域活动给孩子们提供互助协商机会

现在的孩子都以自我为中心不会替别人着想，所以在互助协商方面的教育是很有必要的。因为在幼儿园这个大集体中，其实我们老师在这方面也是很重视的，但是有时老师不会去做针对性的教育，所以在我们的区域活动中给这种特殊性一个很好的弥补机会。如在建筑院里，今天进建筑院的孩子们，他们想搭一个美丽的城堡，但是在他们商量搭城堡的时候，有几个孩子说想搭一个高铁站，意见不统一那怎么办呢？这个时候孩子们就要自己学会去协商，孩子认为在城堡不远的地方搭一个高铁，这样城堡里的人到别的地方就很方便了，在这个过程中，孩子学会了互助协商。

三、区域活动为孩子们提供游戏广泛的范围

“甜甜超市”的活动区域是孩子们喜欢的地方，在这里可以自己想买什么就买什么，体验做大人的感觉。在这里除了体验，还给孩子们有发现创新，没有顾虑的交往。甜品屋里孩子们可以在那里做甜品师，做一些点心来给大家选择，孩子们还可以去银行做银行的工作人员，体验银行工作人员的工作流程。所以我们也在区域活动中看到了孩子们能够积极地去思考和动手的积极状态，不正是让孩子们体验到了快乐。孩子们在自己的游戏天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。

四、区域活动给孩子们提供社会性的培养，适应社会好的教育时机

我们从社会的视角去看，在游戏里给孩子们提供交往的实践机会，也让幼儿对社会交往关系有一些了解。在情感方面，“情感”它赋予孩子们体验情感的机会，也是能帮助孩子们在控制情感的冲动性及一些在道德感、美感、理智感等这些情感都产生于游戏中，区域活动在培养孩子游戏积极性方面起到了很好的作用。要学会在区域活动中挖掘教育的途径，也是让孩子们在区域游戏中能快乐地成长，就要在区域活动的游戏材料上多方面去考虑。我们投放的材料是不是让孩子感兴趣，在区域活动时常出现一些乱糟糟的场面，孩子们拿着材料到处乱跑，出现争抢打架等情况，我们要想想为什么会出现这些不好的情况，为什么设置好的区域孩子们不愿意进去，我们可以从以下两个方面来看问题。

（一）材料投放的问题

活动区域的材料要根据我们的主题及时更换，我们要根据主题的变化来更换区域材料，有时主题已经到了下一个，可以看看我们区域中的材料有没有什么变化。其实我们区域活动时就是缺少区域材料的一些变化，区域材料要不断地变化这样才能吸引幼儿，让幼儿主动参与活动，其实也是我们平时收集的材料就是不够丰富，根本满足不了幼儿的需要。所以我们老师要想想怎样去吸引孩子们在游戏中开动脑筋，让他们愿意去动手操作，这样才能引导孩子们去动脑探索。让孩子们操作，材料投放随意性，固定的多变化的少，还是体现了以老师为主导，相对忽视活动区的教育功能，这样就会阻碍了区域活动的开展。还有就是我们在材料投放的同时要考虑到孩子们的年龄特点，能力上有无差异。就像我们前面说到乱糟糟的现象为什么会有，就是因为我们活动材料上提供得不够丰富，孩子们感觉没有东西玩，才会导致乱糟糟的现象，所以材料的层次性也很重要。

如手工方面，教师可为幼儿准备一些不同形状的瓶子让幼儿来装饰创作，也就是半成品，孩子们可以利用提供的这些半成品瓶子添画涂色都可以。这样也有利于开发孩子们的创造性，培养了孩子们的创造探索精神。另一方面我们老师可以根据孩子们的发展能力的不同从易到难来补充区域材料，这样孩子们根据自己的动手能力去选择适合自己的材料，这样也是遵循了幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平来操作。

（二）老师在活动过程中的欠恰当

在区域活动中我们应该给孩子自主决定权，这也是我们课程游戏化中的要求，陶行知先生提出：“教师不替孩子说孩子自己能说的话，不替孩子做学生自己能做的事，孩子能讲明白的知识尽可能让孩子讲。所以我们要在游戏中认识到探索和发展在游戏中对幼儿发展是很重要的，那么从孩子的年龄来看，孩子们不像大人一看就会做，他们需要的是不断地观察。这样孩子们就会在观察中，找到游戏中要学会的行为表现和等待，幼儿在游戏过程中还需要我们老师选择适当的机会去引导孩子。孩子们在游戏中有种种的想法，尝试、观察、发现来寻找答案。他们在游戏中遇到一些问题，孩子们可以跟伙伴相互讨论，这时候我们就要提供让孩子们挑战的机会，这样让孩子们在游戏中能有新的思考。这也是能让孩子们的游戏经验有客观的科学性。

五、区域活动材料投放的改进策略

（一）教育目标

我们常说教育的目的是可以解决一些游戏中存在的问题，它就像一个指南针给我们指引方向，让我们心中存在的问题，在它的指引下帮助我们去解决游戏中的问题。那么我们投放材料就可以根据主题变化来进行阶段性的投放。

例如，结合“我们美丽的春天”的主题活动，围绕“感知和发现春季气温等，感受春天给人们带来的生机勃勃的景象”这一活动目标，我们为幼儿提供大量的生活区：提供一些毛线可以用毛线编织捕捉昆虫的网。阅读区：提供纸、笔以及诗歌《春天》的图标，朗诵儿歌并学习自画图标仿编诗歌。自制“小蝌蚪找妈妈”的图书，相互欣赏阅读。美工区：用油泥、皱纸、树枝、颜料、线、胶水、彩笔等自由表现对春天的认识（如：用树枝等制作春天的花、树，用对称的方法制作简单的风筝。）提供大幅铅画纸，引导幼儿小组合作，组画“幼儿园春季美景。”科学区：提供蜻蜓和蝴蝶的标本、放大镜等，学习用放大镜细致地观察昆虫标本。收集植物的种子，提供棉花、小盆子等材料做种子发芽实验，观察并记录种子的变化。提供温度计，连续观察、记录两个月的气象情况，发现春季气温变化的规律。建构区：提供积木、自制的花草、装饰物、胶粒等，用装饰的方法搭造小亭子屋顶，并能用辅助物进行装饰，表现“春天的公园”景象。表演区：提供纱巾、报纸、塑料薄膜等材料，引导幼儿选择自己喜欢的材料进行装饰，扮演昆虫，进行昆虫大聚会。

（二）材料的层次性

为了孩子们在区域能够玩得更好，那么我们在材料的投放上就要注意材料的层次性，因为每个孩子的发展情况都不一样，所以就要根据孩子们的个体差异在区域材料上体现层次性。那我们就以美工区来说吧，在美工区可以根据我们的主题提供一些材料，如我们的春天的主题，那我们在美工区可以提供一些树干，提供一些现成的树叶，再提供一些绿色的彩纸，让幼儿自己去探索操作，这也是为能更好地鼓励孩子们能自主学习。因为每个孩子身心发展不一样，所以我们在材料上的层次性要在区域材料中体现。这样也是为幼儿能更好地使用我们投放的材料。

（三）材料的探究性

如何让孩子们在区域活动中对区域活动的材料去探索，那么就要我们在区域活动材料的投放上去动动脑筋了。怎样让孩子们去独立思考，所以我们就要用投放的材料去吸引孩子有动手动脑的兴趣。在一次“美丽的城堡”的建构活动中，我为幼儿提供了几座城堡的模型及丰富的图片，让幼儿根据教师的要求，找一找城堡有哪些相同和不同的地方。幼儿认真观察、讨论后对城堡有了一个较完整的认识，然后再为幼儿提供各种材料（废旧纸盒、奶粉罐、积塑玩具等），孩子们在老师的鼓励下自己设计想象出各种造型的城堡，在游戏中他们发现了“废旧纸盒”可以变成城堡的墙；奶粉罐和积塑玩具可以来装饰城堡，他们还在城堡周围造铁路这些都是我们没有想象到的……这就是幼儿在自由操作不断探索中发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。要使投放的材料具有价值，应尽量少提供一些成品材料，多研究开发一些半成品材料或原始材料（如各式纸盒、橡皮泥、废旧毛线等），以及有助于“检验”幼儿想法的材料。

（四）体现孩子发展的个体差异

其实在孩子们的发展过程中，我们都会发现每个孩子的个体差异性都是不同的。如每个孩子的能力、游戏兴趣等学习方式都不一样。性格开朗接受能力比较好的孩子的表现力很活跃，而那些性格比较内向不合群的孩子，就需要老师在游戏过程中去帮助他们跟别人怎样沟通，需要单独去实现。但是我们可以让孩子在游戏中去探索观察，我们还可以让活跃的孩子去引导那些内向的孩子，促进孩子的发展。例如，一次在美工区域中，玩“穿鞋带”的活动中，季炜栋小朋友不知道怎么穿，我手把手教了好几遍，可是他还是不会玩，于是我请另外一个小朋友和他一起玩，等我再次去看他的时候，他已经高兴地把穿好的带子给我看了。由此可见，同伴的示范作用对于有些孩子的学习是一种可能更胜于老师的学习方式。另外我们要幼儿跟环境互动起来，我们就要利用主题等相关资料来展现。

如在上“人们怎样工作的”主题活动时，为了让孩子们形象地知道人们怎样工作的，有时在幼儿园，孩子们会经常询问自己的爸爸妈妈在做什么。换而言之，孩子们对爸爸妈妈的工作充满着较强的好奇心。各种各样的职业，对幼儿园大班的孩子们来说，是一个充满着无数未知的世界。设计这个活动是通过讨论、交流、收集、游戏等形式，引导幼儿去探索发现大人的工作性质、工作特点和工作态度，萌发幼儿热爱劳动和尊敬劳动者的美好情感，激发幼儿长大后要为幸福而努力工作的理想。同时，结合教学内容，我邀请了不同职业的家长穿着各自的工作职业装给孩子们进行展示，并让孩子们猜猜这是什么职业。通过这两个环节的活动，帮助幼儿了解父母以及不同职业的工作，并认识不同职业的人都对社会作出了贡献，每种职业的劳动都是不可缺少的分工。

区域活动让孩子们的身心得到了很好的发展，所以我们作为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，能让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。现在课程游戏化我们要趁这个机会来改变区域活动的游戏观念，让我们对区域活动有个全新的认识，这个全新的认识就建立在我们的区域材料上的投放。