张现芹（副教授）杜祥彩

（青岛理工大学 山东临沂 273400）

一、引言

2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，鼓励职业院校、应用型本科院校学生在获得学历证书的同时积极取得多类职业技能等级证书。同年教育部、人力资源社会保障部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》《职业技能等级证书监督管理办法（试行）》，对职业技能等级证书的目标、内容、标准及监督管理做了详细部署。作为新时代职业教育领域的一项重大创新，“1+X”证书制度对于实现学历教育与职业培训贯通、专业人才培养层次目标具有重要意义：可以帮助试点院校实现“全过程”“全方位”的人才培养目标。

自国家相关部门启动“1+X”证书试点工作以来，国内学者对“1+X”证书制度进行了一系列研究。其中，关于“1+X”证书制度实施路径及策略研究从改革专业人才培养模式、实施“1+X”的保障条件、改进专业课程体系、改革评价体系等方面进行了相关研究及探索，但笔者通过梳理相关文献发现大多数研究并未将研究结论进行相应实践检验；关于“1+X”证书制度人才培养模式研究从“三元制”人才培养模式构建到“三位一体”教学质量评价体系建立，从健全培训教学资源库建设到培养教师队伍建设推动考核机制变革，人才培养模式虽然多样化，但是培养效果需要后续实践进一步检验；此外，吴南中等（2019）对资历框架与“1+X”证书制度的关系进行了研究，但并未构建具体的专业应用模型。……