王建华

摘要： 小学生英语阅读力亟待提高，而这需要一个生本意义上的“共读”视角，同时需要时间上的有力保证，以此让英语阅读教学变得高效，让学生的阅读力和学习力持续提高，英语素养不断提高。我们不妨以“共读”为前提，让“SSR”（持续默读）介入英语阅读全过程，注重持续性默读、内涵式精读、多元化评价，使得学生的阅读素养、交流素养和人文底蕴能够同步提高，探索真正提高小学生英语阅读能力及阅读品位的有效途径。

关键词：“共读”视角;“SSR”教学法;持续性默读;内涵式精读;多元化评价

小学生是活泼的，是充满活力的，对于新鲜事物的出现，总会跃跃欲试。同时，他们的学习力也是较强的，不管是理论性学习，还是实践性操作，接受力都较成年人快。

对于英语这门语言类学科，学生刚开始接触，肯定会表现出极大兴趣，这句也想学一学，那句也想说一说，早上也读，晚上也说。但是，由于缺乏有序的引导，到头来只能是“盲”读一通。但是如果过分“规范”学生阅读的时间、内容和阅读方式，势必又会压抑他们的阅读欲望，再加上老师的监督，则会“加速”学生的厌读情绪。

另一方面，部分学生习惯于在老师的“目光”中阅读，教师习惯于“看着”学生阅读，这两种“读”都带有被动和形式化性质。对于学生来说，如果缺少了老师的督促，他们就会应付;在老师看来，如果学生的朗读没有声音，就没有真正阅读——要么是学生在教师的督促下重复记忆单词和机械背诵句型，要么是全班“大合唱”般齐声朗读。这种“齐唱”或者“大合唱”，声音的确洪亮，气势也的确“宏大”，但可能只有声音没有“图像”，或者只有“图像”而没有声音。这样的“齐唱”还不是每天都有，而是隔一天（或好几天）一“唱”，不能持续进行，因此，学生的索然无味和质量上的费时低效也就成为常态。

怎么办？“共读”视角下依托“SSR”提高小学生英语阅读力，不失为一条简单而高效的路子。所谓“共读”，就是师生共同阅读一篇英语文章或一本书，包括师生共同筛选阅读材料，共同体悟英语世界的精彩与厚重，共同沉浸在阅读情境和阅读感悟中，共同反馈阅读中的收获和惊喜。所谓“SSR”是指持续默读。唯有依托“SSR”，师生和谐共读，有序引导，方能读得有滋有味，读得入情入境，方能在丰富阅读内容的同时，提高学生的阅读能力，“养成按意群阅读的习惯”，可谓一举两得。持续默读，就是每天安排一定的时间让师生持续默读，其特点是“安静、持续、自由”。

一个“共读”视角，保证了老师“在场”，并且是“亲自参与和共同体验的在场”;一个“持续”，保证了时间和习惯的常态化，保证了阅读数量和阅读质量的双提升。所以，大范围提高小学生英语阅读力指日可待。

1   注重持续性默读

毋庸置疑，“嘈杂、短暂、碎片化”是“SSR”的大忌。唯有“安静、持续、自由”才是“共读”视角下“SSR”的应有之义。

所谓“安静”是指师生共读时，坚决杜绝碎片化提问、杜绝虎头蛇尾、杜绝随意打断，真正让学生的阅读环境处于安静之中。

“安静”不是静悄悄，不是没有声音，而是没有干扰，没有无关因子的参与。当然，这样的“安静”并非没有目的，而是安安静静地“比读”——比一比谁的阅读收获多、比一比谁能更快地深入文本去涵泳和顿悟。包括师生共读也要比一比——共同与英语书籍发生共鸣，真正做到“不前不后，但愿同行”。在这样安静的环境中走入文本的深处，与文本进行深度对话。教师应该是安静秩序的守护者，应该是安静课堂的打造者，这样，可以真正促进学生的高效阅读，促使学生英语阅读力的持续提高。

所谓“持续”，就是或每天早上抽半个小时，或每天下午挤出一定的时间，或每周的一、三、五，或二、四、六，或者其他有规律并且有保证的时间。这样的“持续”甚至可以从“线下”转移到“线上”——教师通过“微信群”或“钉钉群”建立“SSR”阅读小组，每日在群里发布默读任务，以“打卡”“点赞”“评价”“转发”（教师自己也是其中的参与者）等形式反馈默读情况和效果，然后根据反馈情况进行灵活调整，保证阅读质量和阅读效益的最大化，让持续默读延伸到广阔的课堂之外。

教师一定要督促學生坚持、坚持、再坚持，反馈之后实现由低效阅读到高效阅读的转变，通过持之以恒的习惯养成促进阅读质量的提升，促进学生英语素养和综合素养的提升。

所谓“自由”，一方面是教师不干涉学生的阅读内容，另一方面是教师不干涉学生的阅读方向。如果我们一方面要提倡尊重学生的天性，尊重学生的兴趣指向，鼓励其个性化阅读，另一方面又用一些条条框框来束缚他们，应该怎么去读，应该读些什么，那么学生在“规范”下，阅读思维就会被限制，就不敢发出不同的“声音”。所以，教师要给学生阅读的自由，以免影响了整体效果。有限制的阅读无疑是“戴着镣铐跳舞”，学生又怎能真正去读，真正去思考，真正有收获呢？唯有给予学生个性阅读、个体感悟的自由，给予阅读方向、形式和策略上的自由，才是持续默读高效性的保证。

比如，这个学生喜欢从头到尾默读，另一个学生喜欢选择自己最感兴趣的部分篇章进行默读;有的喜欢整体浏览后再进行细读，有的细读后进行整体浏览……无论哪一种阅读方式，只要能达到乐读和善读之目的，皆可大力提倡。

“安静、持续、自由”的阅读中，看似不需要教师过多参与，但实际上教师应该是一个积极的合作者，与学生一道共读、共思、共评，一起演绎英语阅读的惊喜与精彩;教师还应该是一个理性的拓展者，引领学生拓展阅读范围、分享阅读心得、深入开辟阅读场域，真正提升学生的阅读力。

2   注重内涵式精读

当下，英语阅读现状存在诸多弊端，除了无厘头、无序的“盲读”之外，还存在形式化、无意义的“泛读”，也就是所谓的“海量阅读”现象。甚至还美其名曰：在海量泛读中锻炼学生，丰富词汇量，提高理解能力，进而培养学习能力。殊不知，这种形式上的“泛读”，只是让学生做做样子而已，毫无实质意义。在这所谓的“海量阅读”中，学生囫囵吞枣地读，随心所欲地读，不假思考地读，貌似读了许多书，到头来却什么也不知晓。这样的读，不仅降低了学生的阅读能力，也削弱了其阅读品位。这样的读，不如不读。

在“共读”视角下的“SSR”介入英语阅读，恰恰可以解决海量低效阅读的弊端。

一方面，因为在同一场域内的共读能够保证阅读质量，阅读方法的迁移、阅读规律的掌握等等有人监督，都可以落到实处，因而可以取得较好的阅读效果。

另一方面，因为阅读的持续，坚持不懈，内涵式的精读能够高效落地，学生朝着阅读的深处挺进，那里才有阅读的精彩与神奇，那里才是思维得以灵动锻造的核心地带，才是英语阅读素养得以真正提高的学习场域。

以“SSR”时间内的阅读为例说明，两位老师同时采取“SSR”教学法。其中一位老师在“SSR”时间内注重了阅读“量”的拓展，也就是不限制学生的阅读内容，也不进行阅读材料的筛选;另一位老师则注重阅读“质”的提升，与学生一起筛选阅读材料，确定阅读内容，并与学生共同阅读，进行简单的交流。前者貌似在阅读的“量”上有所胜出，但由于过分注重形式，没有实质性收获，在最后的英语阅读能力“PK”赛上，所教班级比赛成绩不甚理想，而获胜的恰恰是后一位老师执教的班级。其实，后一位教师的做法就是让“精读”与“共读”默契配合，使得学生在阅读品位和阅读能力方面均有所提高。

这给我们很大启发，凡事都是相对而言，既没有绝对的对与错，也没有完全的是与非，我们不否认海量阅读的优势作用，但也不能过于崇尚精读的不可超越。泛读，在其阅读“量”的拓展方面的确有不可忽视之处;精读，在其“质”的提升方面也不是完美无缺。如果阅读过于“精”，学生的阅读眼界就会窄，不能深化和拓展;如果阅读过于“泛”，阅读内容就会“粗”，而不能汲取精华。唯有二者有机配合，相得益彰，方能让学生的阅读既朝“质”的方向内涵式发展，又向“量”的层面延展式挺进。“SSR”介入英语阅读恰恰可以解决上述两个方面的问题，这正是“共读”视角下“SSR”介入英语阅读中的应有之义，正是英语阅读教学孜孜以求的美好愿景。这一切隐含着我们对英语阅读教学一种更加美好境界的期盼，那就是，相对于以数量取胜的阅读而言，既注重量的叠加又注重质的提升的“SSR”阅读，能够更好地提升学生的阅读力，更好地发展学生的英语素养。

3   注重多元化评价

不管是师生共读，还是亲子阅读，都是在为切实提高学生的英语阅读力和实践力营造良好的环境。而“SSR”教学法的介入，则是为阅读提供一种理论佐证和方法引领，建立一种个性化的、厚重的阅读共同体，让小学生的英语阅读活动体现出一种“真正的有序和增量”。而要想让英语阅读由程式化向“多元化”方向延伸，真正提高学生英语阅读能力，灵活的评价方式不容忽视，“碎片化”的评价方式需要革新。

灵活的评价方式能及时反馈阅读中的问题，达到纠正错误阅读方法的目的。的确，小学生英语阅读的深入需要多元评价，学习上的进步需要多元评价，英语素养的全面提升需要多元评价。以评促读、以评促学、以评促思应该成为英语持续阅读中的激励性力量，应该成为不可或缺的学习环节。

在“SSR”时间内，虽说师生共读的确能营造良好的阅读氛围，提高学生的阅读能力，但是如果缺少了中肯的评价，对学生的阅读效果也是有影响的。教师可以把英语阅读评价方式由“碎片评价”向“整体评价”方向转换，也就是在学生阅读的过程中尽量不要随意进行评价，而是在阅读结束后进行整体评价，这样有助于提高阅读效果，提升阅读能力。

比如，在评价的语言上，不是“你读懂了什么”的追问，不是“背会了几个单词？”，而是“读得是否快乐，能否领会文本中的情感？”“最近的收获是什么？”“阅读中如何进行深入阅读，你达到深度阅读了吗？”“是否读出了自己的新发现和新理解？”

在评价方式上，可以小组评、可以同桌评，可以一对一评、可以一对多评，可以线下评、可以线上评……形成一个多维、连续的评价体系。

的确，依托“SSR”模式，师生可以在安静而温馨的环境中共同阅读，通过中肯、积极的评价方式，使得学生的阅读素养、交流素养和人文底蕴能够同步提高。

教师的评价应该注重思想方法的总结，注重个性阅读，注重深度学习，注重由知识到素养的转变，注重评价指标上的创新，尤其应该注重学生阅读的精神状态。如学生的厌读情绪是否得到改变，阅读的自信心是否得到有效提升，是否在没有老师监管的情况下也能读得有滋有味，是否在高效而持续的阅读中提升了学习品质……所有这一切都应该纳入持续阅读的评价体系之中，以此激励学生以更加积极昂扬的姿态投入英语阅读与学习之中。实践证明，精神鼓励和信心激励远胜于物质激励。

4   结语

提高小学生英语阅读能力，是一个历久弥新的话题，因此，阅读教学的实效性至关重要。共读，一个融合亲子关系、拉近师生关系的阅读新方式。注重这个新话题，注重这种新方式，在有限的时间内提升学生的英语素养，应该成为英语学习中教师必须坚守的一个视点。表面上看，“SSR”教学法只是每天10～30分钟的坚持阅读，而实际上，这是学生英语品性的滋养，阅读能力、综合能力的提升。

在“SSR”时间内，亲子阅读，初现魅力而温馨无比;师生共读，彰显韵味而其乐融融。学生的阅读由偶尔的朗读转向持续的默读，由形式化的泛读转向内涵式的精读，由碎片化评价“让位”于多元化评价，在不同形式的“读”和高质量的“评”中，提高的不仅仅是学生的阅读能力，还有阅读品位，让学生在“共读”的天地中“海阔凭鱼跃”，引导英语阅读向全新的境界挺进。

参考文献：

[1]施宜彤，黄莉，胡凯莉，沈滢.亲子共读英文绘本对儿童阅读能力的影响研究——以小学五年级学生为例[J].科技視界，2014（33）：182-183.

[2]朱永新.共读 共写 共同生活[J].福建教育，2017（40）：1.

[3]张小林.共读经典 教学反馈——英语文学经典阅读教学行动研究[J].中学生英语，2019（10）：63-64.

基金项目：

本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“‘共读视角下依托‘SSR教学法提高小学生英语阅读力的实践研究”的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB1974。