郑晓玲

引言

由于小学生对英语词汇的认知和理解能力有限，教师在日常教学中采用的游戏教学法、TPR反复操练法、强化记忆法等手段只能在短时间内帮助他们记忆所学词汇，并不能使其牢固记忆，最终导致其对单词音、形、义、性、用的理解不到位，难以形成知识体系。同时，在这样的教学方式下，学生习惯性地将词汇与语法完全割裂开来认知、理解，无法将英语知识结构化、素养化，造成语言学习缺乏整体性。

组块化英语词汇教学可从一个字母、一个单词、一个短语等语言单位出发，引导学生对各组块进行分组加工或联想成语块记忆，从单元角度关注词汇的文化价值、思维价值和语用价值，基于情境盘活语法，引导其深度学习，发展思维，最终将词汇学习引到交流与运用层面。

一、英语词汇习得现状

常常见到这样的英语学习情景：学生手持英语书，翻到单词页面，通过“整体读单词发音—拼读—整体复读单词—读汉语意思”的方式读记单词，如此循环往复，勉强记忆单词，反复操练，才最终掌握少量单词，而当需要书写记忆的单词时，往往出现音、形、义、性错乱的情况。这种方式耗费了大量的精力、时间，让一线教师深感“鸡肋”。传统的英语词汇学习方式将词汇割裂开，形成了无穷尽的不规则字母元素，不利于学生自然习得词汇。

二、组块化词汇教学的原理

（一）词汇组块的语言规律

单词是独立的，但是独立单词中的字母音素间是有规律的，这种规律是固定式或者半固定式的。比如，自然拼读法中所渗透的ou字母组合的发音在小学阶段的习得是固定的[aʊ]。这可理解为字母的组块。1956年，米勒（Millet）提出记忆的组块和组块效应理论，指出组块既可在时空关联下对信息进行分组、加工、关联，转化成几个大块去记忆，又可借助联想将各分散组块联结成整体强化记忆。这一原理在语言习得领域表现为词汇块（lexical chunks），它是以整体形式储存于大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用（刘晓玲、阳志清 2003）。词块指词的搭配组合，是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。它可将单词、词组、词句进行组块化拆解，形成固定式或半固定式的元素单位，便于语言学习者快速掌握。同时，在输出语言时，表达者可快速提取各个词汇块并根据掌握的词汇规则输出语言，从而实现语言的自由交际。

（二）组块化词汇教学的可操作性

组块化词汇将个别的信息元素联结成一个较大的信息单词并以“滚雪球”的方式不断地循环显现，这有利于教师在短时间内大量输入词块，也有利于学生有效利用词汇理解及提取的时间，适用于解决目前小学英语词汇教学中出现的学生识词耗时费力、记忆不牢固等情况。小学生第二外语的语义认知系统发展还不够成熟，不需要系统地学习整个语料库、语法知识系统，通过简便、易操作的英语组块习得，可以更容易地理解并接受新知识；无须对词块中的词汇进行语法结构分析，而是像儿童习得母语那样模仿学习即可（王琴 2013）。

英语语言的学习不应是单一单词的学习，而应是语块的学习。因为在特定的背景下，会有不同的习惯用法。单一的单词往往在和其他单词搭配成固定用法和语块时，会变化出很多种不同的意思或者变成不同的词性。在这些单词中所渗透的音、形、义、性、用联结统整，比仅仅记住单个单词更有效。

例如：教科版小学《英语》四年级（上）Unit 9 Look at this T-shirt中的单词take，在学生原有的认知中是“拿”的意思，而在文中“I won’t take it.”则有不同的意思——“要”，这就需要教师在词汇教学中注重解析take这个语块，从词性和词用的角度对其进行分组，在具体的购物情境中用动作拆解take的用法。教师在课堂模拟情境中可以加入“Please help me to take a skirt!”“That is too expensive.I won’t take it.”等有关take的句子，引导学生观察、总结、归纳take在不同场景中的用法。经过组块化分组拆解，将多层词用的单词转化成几个语块记忆，再通过游戏“滚动”单词take的操练，使学生对该单词的感知力上升到整体高度。

三、组块原理在小学英语词汇教学中的具体应用

在小学阶段，词汇教学既是培养学生词汇感知力的关键期，又是帮助其构建英语知识架构的基础阶段。在新一轮课程改革的助力下，词汇课堂已由教师的单方面“灌输”转向多元化灵活教学。组块原理在小学英语词汇教学中的应用基于单词内在和外在的音、形、义、性、用的纵向和横向联系，通过分组加工或者联想联结等方式，使音素音节与单词、单词与单词、单词与短语、单词与句子之间巧妙结合起来，组成更大的语块。下面，以教科版小学《英语》四年级（上）Unit 9 Look at this T-shirt词汇课为例，探究有效实施组块化词汇教学的策略。从语言能力出发，本堂课教学目标中的知识技能为：

词汇：能听、说、读、写以下单词：

衣 物 类 ：clothes、T-shirt、shirt、skirt、dress、cap、hat、jacket、coat、sweater、jeans、shoes、socks、trousers。

颜色类：grey。

熟练运用颜色与衣物搭配的短语。

句型：能初步运用以下句子进行问答：Look at this.../Do you like...?Yes.I like...very much./It’s.../No.I don’t like it.It’s too...I won’t take it./It’s ok，but...

其中，语用目标在于学生能从颜色、大小、款式等方面谈论对衣服的喜好。

根据以上语言能力目标分析，鉴于四年级学生思维能力的发展处于转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成，思维的敏捷性和灵活性提高，在本次词汇教学中，教师主要采用音素音节识词组块、思维导图组点建块、情境切换连块铸链。

（一）音素音节识词组块

音素是英语语言中最小的发音单位。英语单词中的字母与单词的读音中的各个音素之间存在些许对应关系。音节是单词发音的基本单位。在本堂课中，教师可以结合旧知中的某些音素勾连新知中的音素。比如，在教学新单词cap时，教师先引导学生用旧知读出a在cat中的发音，然后尝试将a的发音带入hat中，验证是否成功嫁接了a，接着把a的发音带入cap中，最后引入相关短语的学习和相关图片的描述，从而全面解析cap的音、形、义、性、用，帮助其掌握 cat、hat、cap（见图1）三个单词的用法，拓展其知识架构。学生在习得该识词组块技能后，快速加入操练环节，在小组内实操其他新单词（见下页图2），举一反三，提高了识词兴趣和效率。

图1：cat、hat、cap 组块识词

图2：小组实操新单词学习

在英语语音中比音素大的语音单位是音节，音节由音素构成，单词是比音节更大的表意语音单位，单词由音节构成。单词的语音构成好比建房子，音素是第一层，音节是第二层，单词是第三层。在低年级英语口语教学中，教师要有意识地融入音素音节教学，引导学生见字母识音，看到固定的字母能够自然地提取音素，并达到拼读流畅。

（二）思维导图组点建块

思维导图是由英国心理学家博赞（Buzan）于20世纪60年代提出的，它是基于放射性思维的有效图形工具，通过图文并茂的形式直观呈现大脑放射性思维的过程，实现大脑的思维可视化（转引自高琰，2018）。本堂课主要进行clothes主题教学，其中的新单词较分散，缺乏分类，需进一步加工成大的组块。因而，在学生操练熟知新单词后，教师可以借助组块原理，让其结合表示衣服的新单词及表示季节的旧单词进行层次划分。例如，把skirt和dress组成一个小组块，把shirt和T-shirt组成一个小组块，并根据单词语义间的联系，一层一层展开，组点建块，灵活运用思维导图培养学生的词块意识，构建以某一话题为中心的知识体系，编成更大的知识体系网。通过思维导图组点建块对词汇进行归类总结，能够培养学生的语言逻辑思维。

（三）情境切换连块铸链

词汇教学要尊重单元教学的整体性，语言点的教学更不能脱离情境教学的整体性。在整个课例中，情境的切换始终以组块原理联结而成。一开始，用改编的绘本故事Five monkeys go shopping创设Knowing clothes情境，让学生在情境中完成任务，并通过小组合作的方式，运用迁移的方法，快速学习和记忆新单词和短语。在完成情境中的相应任务后，跟着故事来到Choosing clothes情境，让学生输入和内化询问别人是否喜欢及回答是否喜欢的核心句型，通过随篇识词巩固对新单词的理解。最后，在Buying clothes情境中呈现相应的词汇，让学生输出，学会在真实语境中运用和内化语言。

在词汇的输出应用教学设计上，教师可通过有效的教学活动设计，创设与学生生活相关联的情境和任务，引导其将已经习得的零散的语言知识、语言文化等逐渐整合成有内在联系的知识板块。通过恰当的情境运用，提升综合语言运用能力，让学生能有意义地理解、高质量地表达、个性化地输出。

四、小学英语组块化词汇教学的原则

（一）熟知语言习得的整合性

语言是有规律的沟通工具。作为第二语言的执教者，应熟知所教的语言语料情况，掌握所教词汇的音素、组合规则等语言习得规律，从英语素养的角度整合所教词汇的音、形、义、性、用之间的联系，基于语言学习认知规律设计学生参与度高的感知、理解、内化和语用活动，打破固有模式间的壁垒并合理整合，通过一系列有效的学习活动，引导其建立语块意识，使其熟练掌握词汇组块间的规律，学会整合词汇信息单位，积累词汇语料库，便于及时提取、运用语言。

（二）基于学情把握的准确性

认知基础、学习习惯、习得方式是学生有效掌握组块化词汇习得规律的关键因素。教师应从实际出发，准确把握学情，遵循由易到难的原则，让学生在语言模仿中提升语感，在循序渐进的过程中进一步完善、激活和拓展各种词汇语料网，通过学习形成结构化知识，总结词汇的结构特征，建构语言词汇框架，实现英语知识结构化、素养化。

（三）明晰联结内容的适切性

词汇的组块化基于语言存在的内在逻辑关系。教师在选择教学内容时应明晰词汇的组块要素，设置具有逻辑关联的阶梯式活动，确保联结内容的适切性。同时，尽可能地实现一项活动多方面发展，体现“增值性”。

（四）内化语境应用的交际性

语言的语境性决定了学习者要学会在语境中自动提取词块。这要求教师引导学生运用所学词块自主开展复述、概要写作和话题写作等活动，即以语篇为依托，从主题意义出发，采用读写结合、以读促写模式，经过课堂内化和情境活动，帮助和鼓励其实现学习理解、应用实践、迁移创新，以及词块提取的自动化，提升其在语境中的词块使用及语境理解意识，最终实现语言表达的交际性功能，践行英语学习活动观。

结束语

综上所述，组块化词汇教学符合语言的习得规律，注重深挖英语单词音、形、义、性、用之间的关联，有意识地对词汇进行组块统整联结。在实际情况中合理选择音素音节、思维导图、情境切换等策略丰富词汇习得策略，符合学生的认知规律，使教学过程更合理，词汇学习更有效，从而全面发展他们的语言能力。