摘 要：在当前的教育教学环境下，英语教学不仅是一个认识过程，而且是一种情感活动过程。充分调动学生的学习情感，有助于提高学生英语学习的主动性和效率，实现英语教学的“减负增效”。教师应开展情感教学，通过提高学生学习兴趣，帮助学生建立学习自信心，同时使学生克服英语学习的畏难心理和交流恐惧心理，促使学生以积极正面的态度面对英语学习，进而提高英语课堂的教学效率和质量。

关键词：英语教学;情感激活;减负增效

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）05-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.011

一、当前英语教学中存在的问题

对英语教学进行完善和创新是一直以来都是教师的主要任务和目标。但是从当前的英语教学状况来看，仍然存在着一些问题。首先，教师在教学理念和目标上存在认知错误。虽然当前环境下考试仍然是最主要的教学检验手段，但是英语学习的最终目标还是提高英语语言的应用能力，也就是提高学生英语表达和交流的能力。然而部分教师却将英语教学的目标围绕考试进行，单纯为了提高学生英语考试成绩而开展教学。所以这部分教师在课堂上重点进行应试技巧的讲解和基础语法知识的学习，对学生实际的英语应用能力培养则完全忽略。其次，教师在课堂上仍然存在以自我为主的问题，不尊重学生在课堂上的主体地位。尤其在进行语法、阅读等难度较大的内容教学时，部分教师为了提高课堂的教学效率，用自己的讲解代替学生的思考和学习，造成了课堂教学质量和效率的降低。在这些问题的影响之下，构建高效的英语课堂仍然是英语教师需要不断探索并为之努力的目标和任务之一。

二、用情感激活减负增效的英语教学策略

（一）利用情感增强学生英语学习正向引导

课堂上教学活动和手段的实施是提高课堂教学效率的基础和前提。因此，教师可以在英语课堂教学中利用情感因素来实现对学生的正面引导，通过激发学习兴趣，建立学习自信两个基本方向使积极的情感因素在英语教学中发挥作用。

1.培养学习兴趣。兴趣是学习的原始动力，也是教学过程中最基本、应用最广泛的积极情感因素。在利用情感因素实现减负增效目标时，教师需要重点强化学生的英语学习兴趣。其原因主要包括两个方面。一方面，在学生具备浓厚学习兴趣时，学生对于英语课堂上的学习活动和学习任务呈现出接受、追求的心理状态。在这样的心理状态之下，学生才能够实现对教师教学手段的高度配合，进而提高课堂整体教学效率。另一方面，学生在对英语知识有学习兴趣时，往往会处在自主学习的状态中，在这样的状态下学生对于知识的理解效率和记忆效率是最高的。所以提高英语课堂教学效率的基础在于培养激发学生的英语学习兴趣。而要实现这一目标，教师可以采用两种手段。其一是教师需要实现英语课堂的趣味教学。具体来说，教师可以在课堂上转变自己的教学风格，采用幽默风趣的教学语言提高英语课堂的趣味性。同时教师还可以利用英语课堂的导入环节结合本节课的教学内容或者基础性的词汇、语法知识设计趣味性的课堂游戏活动，以此来实现趣味英语教学。其二则是一定的奖励。这种奖励并不仅仅指物质上的奖励，甚至可以完全不涉及物质因素。在课堂上，教师可以结合任务教学环节和游戏教学环节来设置奖励，以此增强学生完成任务的积极性。在设置奖励之前，教师要充分了解班级内学生，结合学生的心理喜好和需求确定奖励的内容，激发学生对于英语知识的原始兴趣。

2.建立学习自信。帮助学生建立学习自信是在教学过程中利用积极情感因素的常见手段之一。根据阿特金森的成就动机理论，成就动机一般由两种具有相反倾向的部分组成，一种称为力求成功，而另一种则为避免失败。这两种成就动机能够在教学的过程中唤醒学生的学习情绪，产生对于学习的渴求心理以及学习行为。而要在英语教学中利用成就动机帮助学生建立学习信心，需要针对性地从两个角度出发。针对学生追求成功的心理，教师需要通过正面评价以及一定的鼓励和奖励手段来贴合并且进一步强化学生的这种心理状态。在课堂上进行英语教学时，教师可以先从英语教材内容出发，设定阶段性的目标和任务。在学生通过自主学习或者讨论等方式达到目标，完成任务时，教师需要对学生进行正面的评价，多用鼓励性的词语，认可学生的学习能力，并且增强学生掌握英语知识的信心。而針对避免失败的这种心理动因，教师则需要在课堂上开展分层教学、特色化教学，针对每一个学生的学习能力设计学习的内容和任务。在英语教学中，教师需要先了解班级内学生的整体英语水平以及最主要的英语学习困难，然后在确定教学目标以及设定教学内容、任务时充分考虑不同学生的学习能力。尤其是在对不同学生进行课堂提问时需要根据学生本身的英语知识储备来选择问题的难度。而在设定学习任务的时候也需要保证学生能够解决大部分，只在一小部分上存在困难。这样既保证了学生有所收获，且维护学生在英语学习中的自信，又给学生带来了一定的挑战，激发学生进一步学习的欲望。通过正面评价和针对性教学来强化学生追求成功、避免失败的心理是培养学生英语学习自信的重要方式。

（二）利用情感减弱学生英语学习负面阻碍

在利用情感因素开展英语教学，实现减负增效目标的过程中，不仅增效是教师关注的重点，而且减负也是重要的一环。对于大部分教师而言，减负往往只意味着物质层面学习负担的减少，最常见的就是课后作业量的减少。但是单纯的物理减负并不能解决问题，反而可能增加学生无形中的学习任务，增强学生英语学习的心理负担。所以在当前的英语教学中，要真正实现减负，教师还需要针对性地解决学生英语学习过程中的负面心理，减轻学生的心理负担。

1.弱化英语主观难度。对于大部分的学生而言，对英语学习存在畏难心理是较为普遍的一种负面心理。由于英语属于第二语言，与学生母语的语言体系、人文社会环境因素等有着巨大的区别，因此对于习惯汉语语言环境的学生而言，理解和学习英语本身是有一定困难的。之所以会产生畏难的心理，往往是由于学生长时间无法在英语学习中得到正面的回馈，或者是在遇到学习困难时未能得到合理的疏解，造成了学生心理上对英语学习的恐惧。要解决这一问题，不仅要从知识本身出发加以解决，更要从心理因素的角度出发考虑问题。对于知识本身而言，英语知识的理解和学习是有一定难度的。教师可以通过开展主题探究式的教学，让学生在主题下按照自己的学习能力和学习进度完成对基础知识的学习，从而使学生能够在英语学习中有所收获，逐步减弱学生对于英语知识的畏惧。另一方面，教师也需要从学生心理的角度出发，降低学生主观上学习和理解英语的难度。在课堂上，教师可以利用微课视频等网络教学资源，从简单的、浅层的、概括性的知识讲起，建立新旧知识之间的联系，然后再逐步进入本节课的主要教学内容中。通过这种循序渐进的教学方式也能够降低学生对于英语知识的畏惧心理，达到弱化英语学习和理解难度的效果。因此在利用情感因素实现英语教学中的“减负”问题时，解决学生对于英语学习的畏难心理，弱化主观上的学习难度是最主要的手段。

2.强化英语口语表达。在国内的英语教学中，学生存在英语交流和应用困难的问题，尤其是在三四线城市、乡镇学校等缺乏社会英语交流语言环境的区域，这种问题表现得更为明显。而之所以产生这样的问题，一方面是因为学生在日常生活中缺乏开口说英语的环境和习惯，导致学生缺乏英语口语表达和交流的自信，另一方面则在于教师课堂上对口语教学的忽略。因此，结合问题的成因，教师在解决问题时也可以采用两个手段。从课堂教学的角度来说，教师需要在课堂上给学生提供尽可能多的口语教学环节和口语表达机会。在进行课堂提问时，教师要有意识地构建英语语言环境，促使双方习惯于用英语进行交流表达。在课堂讨论的过程中，教师也需要引导、督促学生用英语来完成。而在日常生活中，教师需要在充分了解学生家庭环境的前提下进行活动形式的选择。如果学生的家庭环境具备双语交流，英语交流的条件，教师就需要与家长进行及时沟通，在家庭环境中为学生创设英语交流的语言环境。如果不具备这样的家庭条件，教师也可以指导家长有选择地为学生播放英语节目，让学生习惯于英语表达的环境。除此之外，教师也可以在校园环境中创设英语口语表达交流的机会。教师可以在班会课上组织相应主题的班会活动，也可以在校内组织英语文化节、英语演讲比赛等活动。这些活动都能够逐步使学生习惯用英语进行表达和交流，进而增强学生英语口语表达的信心，弱化学生英语学习过程中的负面心理问题。

三、结语

当前，构建高效的英语教学课堂已经成为社会的现实需求。在全面减负增效的要求和理念下，教师可以充分利用情感因素激活学生对于英语的学习需求，提高学生英语学习的兴趣和效率，进而實现学生在英语课堂上的高效学习，提高英语课堂的教学效果和整体教学水平。

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[责任编辑 窦伊沙]

作者简介：豆卫兵（1977.9— ），男，汉族，甘肃静宁人，一级教师，研究方向：英语教学。