【摘要】在阅读教学中教师应将对学生的高阶思维能力培养的意识融入教学目标当中，并使之渗透于各教学环节之中，在剖析文本结构中培养学生的逻辑性思维;在评鉴文本内容中发展学生的批判性思维;在迁移文本知识中提升学生的创造性思维，以此沿着高层次认知能力的方向发展，实现学生高阶思维能力的培养。

【关键词】高阶思维;高中英语;阅读教学

【作者简介】刘岚，广东省中山市第一中学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，“学生在接受相应阶段英语课程教育的同时，应逐步形成为个人发展和社会发展所需要具备的综合素质”，现阶段英语课程学习目标需从综合语言运用能力转向学科核心素养和综合素质。其中，语言能力、学习能力、思维品质、文化意识被列为培养英语学科核心素养和综合素质的关键要素。提高学生的语言能力和学习能力，发展其思維能力尤为重要，而是要提升学生的思维能力，关键在于培养并发展学生的高阶思维能力。思维自始至终都在阅读过程中得以体现。因此，阅读教学自然而然成为培养学生高阶思维能力的主要阵地和理想平台。

二、高阶思维概述

20世纪50年代，美国教育学家、心理学家Bloom提出了教育目标分类学说，他认为认知目标分为“知识、领会、运用、分析、综合、评价”由低到高六个层级（见图1）。Bloom的学生Anderson等人将Bloom的教育目标分类学说进一步发展完善，将认知目标的六个层次修订为“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”（见图2）。……