王淑娟 计英姿

深度学习是核心素养发展观的目标诉求,也是现代教育教学的发展趋势,通过对比深度学习与浅层学习的特征,可以判断出深度学习是一种强调对知识理解的判断,需要学习者从建构主义理论出发,进行知识信息、学习经验与建构能力的融合,这个过程可促进学习者多元智能的共同发展,并在回顾与反思中达到更好的学习效果。幼儿深度学习具有情境性、过程性、探究性的特点,是指幼儿在生活情境中从不同角度感知问题,并以批判性思维对问题进行分析判断,在环境互动中将知识与经验纳入自身认知结构中,进而在迁移运用中形成解决问题的能力。幼儿深度学习以“问题解决为导向”、以“积极情绪为动力”、以“动手制作为依托”、以“同伴合作为支撑”为逻辑框架,这恰好是促进幼儿社会性发展的关键要素,有助于幼儿在深度学习中建立起知识理论与社会实践的衔接点。

一、对幼儿深度学习理论的理性分析

(一)幼儿深度学习的维度和过程

深度学习具有三个特点:一是需要学习者以批判性思维去理解知识;二是联系新旧知识强调知识框架的建构;三是重视知识的迁移运用、进行问题的解决。幼儿深度学习分为三个阶段:首先是在情境性的问题环境中获得初级理解能力,能够积累知识经验,并初步形成迁移运用的意识;其次是提升问题情境的解决能力,获得中级的思考推理、分析归纳能力,形成建构的思维能力,尝试构建学习经验;最后是运用持续性的学习能力解决较为复杂的情境问题,在知识的加工、整合与重构中提升迁移运用能力,巩固建构性学习能力。幼儿深度学习的维度由“建构技能、自我反思、同伴交流”三部分组成,三者相辅相成,促成幼儿的批判性思维的形成,以此为基础促使幼儿学会以客观的认知能力去了解社会基本行为准则,获得元认知能力的良性发展。

(二)判断幼儿发生深度学习的观测点

判断幼儿发生深度学习的行为是引领幼儿社会性发展的关键,这需要教师观测幼儿的行为习惯,判断他们是否在课程活动中发生深度学习的思想与行为。首先,教师要观察幼儿的主动操作能力与探索意识,深度学习过程中需要幼儿具有较强的自主意识,在教师的指导与帮助下完成活动任务,这便需要教师观测幼儿是否在活动中有主动的探索行为。其次,从问题情境中幼儿表现出的质疑精神进行判断,因深度学习过程中需要幼儿表现出思考、想象与创造的能力,这是建立在质疑能力上的,通过观测幼儿是否在问题情境中形成新的质疑,可判断他们是否发生了深度思考行为。最后,教师可通过观察幼儿是否在合作与分享的过程中将新知识进行迁移运用,已知幼儿深度学习具有环境交互的特点,判断幼儿是否在合作分享中运用迁移能力进行创新,是评测他们深度学习行为的重要参考依据。

二、幼儿社会性发展的影响因素

(一)家庭因素

家庭是社会结构的原始单位,是幼儿接触的第一种社会认知,其中包括幼儿对家庭氛围的感知、对家庭教育方式的接受程度、对家长性格行为的模仿学习,可见,家庭因素是幼儿社会性发展中最基础的组成结构。众所周知,家庭教育对幼儿启蒙发展有着重要的促进作用,家庭结构和教育方式都影响着幼儿思想与情感的形成与转变,这是幼儿人格发展的基础元素,也是幼儿德育的关键一环。从目前学前儿童社会性发展现状中可以发现,因家庭教育中普遍存在溺爱的现象,导致幼儿的依赖心理严重,这使得他们的生活自理能力较差,在接触外界环境时也更依赖家长的陪伴。鉴于此,幼儿家长应更新家庭教育观念,将“管理孩子”转变为“引导孩子”,通过加强移情训练,培养幼儿对社会认知的主动性,为孩子形成良好的社会道德与适应能力做好铺垫。

(二)幼儿园因素

幼儿园是幼儿生活学习的主要场所,与家庭教育不同的是,儿童在幼儿园中经历的课程活动,是他们主观意识中认同的学习,因此,幼儿园教育对幼儿心智发展的影响是直接且深远的。幼儿园开展的教育活动比家庭教育更有明确的目的与完善的计划,并且教育内容涉猎广泛,包括对幼儿知识经验、生活技能、人际交往、创新创造等方面的培养,在很大程度上影响着幼儿的人格塑造。由此可见,幼儿园教育是幼儿思想情感、性格行为、道德观念的风向标,更需要教师构建完整的教育体系,统筹关注幼儿行为品质、社会道德、生活技能等方面的综合发展。为此,幼儿园应当为幼儿提供温馨、自主的物质环境和开放舒适的轻松氛围,通过树立榜样、干预矫正等方式培养幼儿的亲社会行为,综合运用以课程活动为主的显性资源和以环境氛围为主的隐性资源,支持与推动幼儿的社会性发展。

(三)同伴因素

同伴关系中的人际交往是幼儿社会性发展的直接体现,其中包括环境适应能力、集体主义精神、矛盾处理能力等因素,综合组成了幼儿对社会人际关系的初步认识。为此,教师在引领幼儿社会性发展的过程中,要意识到培养幼儿友爱态度的重要性,将同伴关系中道德品质、性格特点、处事能力作为入手点,使幼儿在正确的同伴交往中初步发展社会交往能力。从幼儿自主游戏现状中可以看出,部分幼儿在出现同伴矛盾时难以自主解决,甚至会出现过激行为,这需要教师的及时干预,协调幼儿之间的矛盾,以保障自主游戏的顺利进行。这个过程便需要教师以培养幼儿的积极情绪为出发点,在解决同伴冲突的过程中,融入社会观点采择能力,以促使幼儿认识到合作行为与公平竞争行为的重要性,进而掌握社会性交往技能。

三、基于深度学习的幼儿社会性发展活动路径分析

(一)幼儿园角色游戏对幼儿社会性发展的影响

游戏活动是幼儿园教育的一种常用手段,因游戏具有激发兴趣、活跃氛围、参与体验的作用,能够使幼儿沉浸在游戏活动中,产生情感共鸣。基于深度学习理念的游戏化教学相较于传统课堂活动来说,更突出游戏活动的育人价值,即不仅要让幼儿感受到游戏的娱乐性,更要挖掘游戏中对幼儿思想情感、认知能力、互动能力等,充分展现课程游戏的育人价值。角色扮演游戏作为一种模拟型游戏,可以使幼儿在角色扮演的过程中,增强对社会结构的认知,如,在不同职业的角色扮演游戏中,幼儿可以在教师的科普介绍中了解生活中较少接触的行业领域,并在角色模拟的游戏活动中了解各行各业的工作职能。通过进行社会行业的模拟游戏,使幼儿的社会认知能力上升到更广泛的层次,进而在深度学习中培养幼儿的劳动价值观。

(二)交互式环境创建对幼儿社会性发展的影响

幼儿正处于自我意识发育的初期,他们还未形成较强的主观意识,这使得他们的想法更容易受到客观环境的影响,这便意味着教师可发挥环境育人的优势,借助环境的熏陶感染使幼儿获得心智发展。交互式环境是指幼儿所处环境可以与幼儿形成“交流互动”,具有探索性的环境便是一种很好的交互方式,幼儿在特定环境中进行观察、推理、探索与发现,教师则需要给予适当的引导,促使幼儿与环境交互后形成直接的感性认识与理性判断。如,在自然环境中观察动植物的外形特征、生长规律,并让幼儿自己利用器具进行植物的栽种与浇灌。又如,幼儿园创建真实体验的劳动环境,设置专门的劳动课程,让幼儿体验从松土、播种浇水、观察的全过程,从而在收获时培养珍惜劳动成果的品质,这种劳动意识也是幼儿社会性发展的重要组成部分。

(三)情境化体育活动对幼儿社会性发展的影响

体育活动是一种兼具体质锻炼与道德培育的课程内容,通过开展符合幼儿心理特性的体能锻炼活动,使幼儿在强健体魄的同时初步获得社会认知。幼儿的社会性发展过程中,包括掌握社会技能、认识社会角色、学习社会规范等内容,体育活动中一方面包括幼儿的认知能力,如,通过了解不同运动器材的运用方式,理解体育活动的作用、性能与特点,逐渐完善自身认知结构。又如:通过对体育活动的参与,使幼儿能够理解基本的合作观念与竞争规范,提升其社会判断能力。另一方面,情境化体育活动对幼儿的情绪情感产生影响,因体育活动的完成情况与幼儿自身的兴趣、能力和体质条件有一定的关系,幼儿在完成体育活动时能够形成自信心与成就感,同时还能培养团结友爱、公正诚实的良好品质,这种情绪知觉是幼儿社会性发展的必要元素。

四、基于深度学习的幼儿社会性发展的实践思考

(一)促进幼儿发展交往能力,丰富社会经验

社会经验的积累与人际交往能力的提升是幼儿社会性发展的直接体现,因幼儿的年龄层次决定了他们生活经验和社会阅历欠缺的特点,这使得他们的社会性发展中存在主观想象过程、客观认知不足的问题。幼儿社会性发展过程中的品质主要表现为:遵守社会规范、情绪稳定性、同伴关系发展良好、同情助人等,通过分析可以得知,幼儿之间的同伴冲突与情绪控制、规范意识、同伴关系有着密切联系,因此,在进行幼儿交往能力的培育中,应以道德行为和情绪情感为出发点,从而通过培养幼儿的矛盾处理能力,推动他们的亲社会行为的发展。

例如,在建构区游戏时容易出现幼儿争抢道具的行为,有些性格急躁的幼儿会出现攻击性行为,在进行交往能力的教育时,教师要选择合适的契机介入幼儿的同伴冲突中,当幼儿只出现语言争执时,教师要观察与等待他们找出解决问题的方法,而当幼儿出现攻击性行为时,则需要立即介入,制止并进行教育。在引领幼儿解决同伴矛盾时,可通过移情教育,使他们感知对方的情感与愿望,以较强的代入感提升幼儿的同情心。同时可延伸到社会交往中,促进幼儿形成文明礼貌、乐于助人等优秀品质。

(二)促进幼儿提升实践意识,增强动手能力

深度学习的特点在于要让幼儿将已有知识经验迁移到新的环境中解决实际问题,其中,不仅包含了幼儿对知识经验的掌握与对新环境的探索,更展现出迁移过程中实践意识与动手能力的提升,是抽象化学习的具象化体现。幼儿的社会性发展不仅局限于理论层面的社会认知,更要从现实层面促进幼儿提升实践意识,使他们在切身体验中将理论知识内化于心、外化于行。

例如,在科学教育的深度学习中,幼儿既能够从科学知识中拓宽知识视野和眼界,了解与生活息息相关的科学现象,又能够通过动手实践对科学现象进行验证,这个过程就需要展现幼儿的动手操作能力。如,在观察种子发芽生长的科学实践中,教师要求幼儿在家中独立栽种一粒种子,并观察记录种子的生长变化。当幼儿在独立操作中遇到困惑时,可通过请教家长、询问同伴的方式来解决问题,这个过程既展现出幼儿与社会环境的互动,又包含了人际交往规则,实现理论与实践的融会贯通。

结语

总而言之,整个深度学习过程要求幼儿以元认知触动高阶思维,使他们能够有效控制自己的思维活动和调节过程。理解幼儿深度学习的内涵与特征,可以认识到深度学习理念可促进幼儿在认知层面、动机层面、社会文化层面三个维度有所提升,即在认知层面提升以深度学习思维导向的问题解决能力,在动机层面形成智力因素与非智力因素共同影响的积极情绪,在社会文化层面形成社会共识下相互理解的人际互动观念。幼儿的社会性发展教育不仅是促进幼儿多元智能发展与自我能力提升的重要途径,更是呼应幼小衔接所大力倡导的一种教育理念。基于此,幼儿教师应把握深度学习理念的维度与过程,通过理性分析得出深度学习与幼儿社会性发展的内在关联,进而运用角色游戏、交互活动、情境化体育活动等诸多策略促进幼儿丰富社会活动经验、提升社会实践意识。