文/中国教育科学研究院荔湾实验学校 梁仲明 李毓嘉

一、一贯制学校校长课程领导力的实践

校长课程领导力是指按照一定的办学定位、培养目标所进行的学校课程开发建设，全面提升学校教育质量的能力。校长课程领导力是学校内涵发展的客观需要，也是促进学生个性化发展的必然要求。

一贯制学校的办学体制特点就是“一贯”，因此学校课程的设置和实施也必须体现这个特点。下面以我校人工智能（以下简称“AI”）项目课程的的开发和实施为例进行阐述。

1.以AI课程的理念创造性地实施国家课程中小学一以贯之

学校智能农业体验式教学为中小学部的劳动教育课程智能化打开了一条创新的道路。始于1.0阶段的一米菜园土壤栽培方式，在智能农业2.0阶段引入物联网网关、传感节点、无线传输系统，对蔬菜作物的生长环境的进行监测和调控，让学生认识到蔬菜作物居于户外非常容易受到气候等外界因素影响。而3.0阶段的层架式基质栽培，把蔬菜作物栽种在无土栽培种植箱里，不用泥土，只需智能农业系统调控阳光照射和细流灌溉，再供给营养液就能保证作物茁壮成长。但由于层架式的开放属性，蔬菜作物受光照、空气、温度的环境影响仍然较大，所以在最高阶的4.0阶段，箱式恒温恒湿栽培完全补足了之前各阶段的短板，以智能恒温恒湿箱实现了反季节的作物栽培。学生在历经智能农业体验式教学的4个阶段后，深刻感受蔬菜作物生长的全过程，体会到创新劳动教育的乐趣。

2.AI课程的开发和实施中小学一以贯之

作为首批广州市中小学人工智能课程实验校，学校通过对实验教材和教学装备的二次开发，制订了“培养符合智能化社会需求的、具备良好计算思维和编程能力的创新人才”的目标和以教学机器人、人工智能开源硬件及配套软件为主的教学内容，成为为数不多的最早实现从三至八年级每周一节人工智能课程进课堂的学校之一。

对于跨越三至八年级各学段的教学衔接，学校采取了课程贯通的三重境界。第一重是实现各学段课程内容的上下衔接和横向配合，做到既侧重人工智能教学知识和技能的特定性，又达到知识和技能与学生认知水平的匹配性。第二重是贯通人工智能课程情境创设和问题解决的综合性教学衔接，以项目式的综合活动设计将学习置于具体情境，倡导自主、合作和探究学习。第三重是教学方法和学习方式的跨学段衔接，以及教学方法和学习方式朝以学为中心的衔接，维持师生之间持续而真实的建构，拓展、深化师生之间对话和交往关系，推动各学段的教学衔接浸入课程贯通的更深层次。

3.AI课程的中小学教师团队一以贯之

更好的教育离不开优质的师资队伍。作为华南师范大学-广州市教育局创建国家教师教育创新实验区教师发展学校，学校的人工智能教育教师团队以信息技术学科老师为主，集结了省市中小学教师发展中心信息技术教育委员会专家委员、市百千万名教师工作室主持人，华南师大胡小勇教师教育专家工作室成员暨中小学访问学者，以及拥有国内双一流大学硕士学位和海归研究生学历的区学科骨干教师。

通过不断深入地研究人工智能课程的教法和学法，学校的人工智能教育教师团队跨越了小学与初中学段的藩篱，将各学段的知识、技能、方法统整起来，厘清其中的逻辑和承启关系，形成知识与技能纵向一贯、横向融合的人工智能课程特色。而且团队成员始至终怀抱专业发展的科学精神，在国家、省、市各级教育专家的指导和引领下，持续更新人工智能的教育理念和教学方法，推动教学质量和专业素质的不断提升，打造出经循环、流动和优化整合后达到中小学全程教育的复合型师资。

4.中小学AI课程体系一以贯之

根据已建立的分学段的人工智能课程育人目标框架，结合不同学段学生的认知发展规律，学校在小学和初中普及课程教学的基础上，依托教育部教育装备研究与发展中心编写的国家教材和广州市教育研究院编写的地方教材，深入开展了跨学段的人工智能教育课程校本开发，构建了一套分层、适切、贯穿、渐进的小初一体化课程体系，如下表所示。

表 九年一贯制学校AI课程体系

5.AI课程的辐射一以贯之，提升学校的品牌影响力

学校千方百计努力争取上级部门的支持，以学校冠名举办每年一届的荔湾区“科校杯”青少年人工智能交流评选活动，至今已举办两届。每次活动，中小学部的孩子们都在相同的赛场上同台竞技，进行AI创意大比拼。由此，在开展人工智能教育与跨学科学习的基础上通过“一以贯之”的育人模式贯通培养了中小学生的创新创造能力，实践动手能力和解决实际问题的能力。

2021年9月9日央视少儿频道走进我校，走近科技前沿，探索人工智能和智慧的无穷奥秘。在镜头的带领下，节目展示了学校农业演变的课题。

二、一贯制学校校长课程领导力的思索

1.一贯制学校校长课程领导力的关键要素是校长精通中小学教育。只有这样，才能保证课程设计、开发与实施的一贯性。

2.目前一贯制学校的校长大多数是中学校长出身，在日常管理中不自觉地以中学的思维、中学的方式进行一贯制学校的管理，小学部的领导和教师往往因此感受到被忽视。而一贯制学校校长要领导学校的课程建设，必须让每一位教师都感受得到校长对他的重视和信任。只有这样，才能调动中小学部的教师共同开发和建设课程。

3.一贯制学校校长的课程领导力，除了体现在鼓励、指导教师在本学段实施课程以外，更重要的是指导和帮助教师跨学段地、创造性地实施课程和开发课程。

4.一贯制学校校长要极具教育情怀，甘于奉献、甘为人梯，做老师们的表率。只有这样，才能在体制相对复杂的一贯制学校里，以自身的人格魅力感染教师，教师也追随校长在课程建设的道路上一往无前地奋进。