【摘要】站在儿童的视角与立场打造开放、自主、多元的户外活动，让儿童在游戏环节尽情地体会、体验和感悟生命的原始与本真，有助于培养儿童的想象力、思考能力和自主意识。本文结合儿童的成长天性，基于儿童立场，依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，分析利用户外的小山坡设计的“山坡上搭桥”活动如何让儿童在自主性游戏中形成自主、自信、独特的思维，讨论如何通过儿童的自主探索给予其价值指引，以发展他们的多元智能。

【关键词】儿童立场；游戏；开放；自主；多元；户外活动

作者简介：张璇（1987—），女，贵州省贵阳市花溪区航天幼儿园。

儿童是十分特殊的一个群体，户外自主游戏是幼儿园课程教学的重要组成部分，开放、自主、多元的户外活动对于儿童成长具有极大的价值，这些活动有助于教师更深入、全面地把握儿童的个性与共性及发育特点，进而对其实施共性与个性教育，能促进儿童健康成长与成才［1］。诚如杜威在“自由教育”理论中所言，人怎样去看待和理解儿童，最终就会实施怎样的儿童生命教育；同样，自然主义活动教学理论也在积极倡导学校、教师针对儿童的心理特征差异给予个性化的教育。这些教育思想、理论均强调了实施开放、自主、多元的户外活动对于儿童成长与成才的重要作用。

一、开放、自主、多元的户外活动对于儿童成长与发展的重要性

儿童具有很强的模仿性，在开放、自主、多元的户外活动中，儿童可以在成人引导下分别进行想象、体验、扮演，从而反思人们虚拟或真实的经验。开放、自主、多元的户外活动是以过程为中心的非演出活动，相比于单一、局限、非自主的户外活动，儿童在这种形式的实践活动中，能够扮演更多的角色，能够尽情地释放自己的娱乐天性，充分感受户外自主活动的魅力，这有助于儿童的个性化发展，能够满足当代儿童素质教育的核心诉求［2］。

二、基于儿童立场打造开放、自主、多元户外活动的背景

杜威的“自由教育”理论认为“儿童的生活即是戏剧”，而挪威教育家丝芜·渥德姆特兰也曾在“戏剧教育”中提到：“儿童在自己的戏剧性活动中，往往善于假装扮演，喜欢用想象力创造性地演绎戏剧化故事，而在整个游戏活动过程中，儿童能够充分体验自主性活动带来的愉悦，并乐此不疲……”其实，从二十世纪七八十年代开始，自然主义活动教学理论就积极倡导组织积极的、自主的、多元的、人文的儿童教育实践活动，这样的主张要求教师在教育实践过程中不当“甩手掌柜”，而是从儿童喜欢的事物出发，充分把握儿童喜欢怎么开展活动的心理，思考儿童需要怎样的帮助，并积极做好开放、自主、多元户外活动设计、组织与指导工作［3］。

在儿童的视角中，每个事物都具有鲜活的生命力，而且儿童的思维活跃，想象力十分丰富，这使得户外实践活动充满了无限的可能性。同样，儿童的身心发展是一个渐进与持续的过程，教师不仅要深入理解每一个儿童的心理和生理特点，更要了解他们的学习方式，最大限度地给予儿童心理支持，使其在活动中获得情感上的满足［4］。

三、基于儿童立场的开放、自主、多元户外活动方案

笔者从儿童立场出发，基于安全、适宜、可行的原则，充分利用户外山坡，为儿童设计了开放、自主、多元的户外活动。由于户外小山坡是笔者所在班级儿童十分熟悉的自然事物，而且蘊含着丰富的教育元素，所以笔者利用这一事物为儿童设计了“山坡上搭桥”户外实践活动，让儿童在户外进行自主、多元、个性化的活动。

本次户外活动的主要目标是引导儿童在开放的环境中，发挥自己的想象力，大胆使用各种教师提前准备好的游戏材料，结合户外山坡上的小沟渠搭桥。在活动开展过程中，教师作为户外活动的打造者与组织者，要充分发挥自己的引导作用和鼓励作用，帮助每一位儿童深度参与游戏活动。而且教师还要以认真的态度，用发现的眼光，追随每一位儿童的脚步，关注儿童心理和生理的发展，用支持和鼓励帮助儿童在开放、多元、自主的户外活动中挖掘自己的潜能，提升自己的能力。

四、基于儿童立场的开放、自主、多元户外活动案例分析

（一）户外活动准备阶段

在户外活动准备阶段，笔者先让儿童自主寻找和整理堆放在山坡附近的废旧轮胎、木板等可用于搭桥的游戏活动材料。在这个初始活动环节，笔者仔细观察后发现，在户外活动刚开始时，儿童普遍兴趣十分浓厚，情绪比较高涨，但在试了各种木板之后，一些儿童就开始随意利用废旧轮胎和奶粉罐搭桥。更重要的是，在此过程中，儿童之间合作较少，也几乎没有讨论，所以没过多长时间，有的儿童就放弃了游戏活动，开始使用木板进行挖土等活动。

（二）户外活动改进阶段

在观察儿童行为时，笔者注意到很多儿童对于走独木桥的活动非常感兴趣，但是有位小朋友刚小心翼翼地走了几步，就因为木板太窄且不够牢固，从木板上掉下来。之后，这位小朋友尝试了几次都无法走到终点，于是又被其他游戏活动吸引了注意力。由此，笔者意识到儿童的初始兴趣是极为短暂的，儿童在参与户外活动的过程中，会受到各种因素的影响与干扰，这可能导致游戏活动无法继续或停滞不前。针对这种状况，笔者决定调整游戏为走独木桥，并开始着手优化游戏环境，考虑采取何种措施激发儿童面对挑战的斗志。

（三）户外活动升级阶段

考虑到大多数儿童对于搭桥的活动比较排斥，而且走独木桥难度太大，所以笔者组织了合作游戏，为儿童提供相互支持、相互鼓励、共同发展的机会。在原有材料的基础上，笔者拿出了“梯子”材料，以引导儿童开始走独木桥。果然，笔者所在班级的儿童很快就对“过小桥”游戏产生了浓厚兴趣，并逐渐开始相互合作，分工搭桥，再尝试走过小桥。笔者注意到，在搭桥的过程中，一些儿童能够主动将长梯两端用硬的木头固定好，这样，简单的桥梁就搭建好了。随后，有儿童走上独木桥时觉得不太安全，于是他们又将长短、宽窄、厚薄不一致的木板拼接起来，再尝试走独木桥。虽然桥牢固了许多，但是走独木桥的游戏依然不顺利，于是儿童又进行了讨论。在讨论过后，这些儿童将木板改为横放，如此，桥就牢固了许多，终于有儿童顺利走过了小桥。在游戏活动结束后，笔者立即组织儿童开展自我评价，多数儿童认为梯子不够稳固的原因是缺少支撑物，希望教师在下一次游戏活动环节加上其他支撑物品。就这样，班上的儿童又针对应该寻找什么样的支撑物品讨论起来……

五、关于户外实践活动的思考

这个简单的户外实践活动让笔者深刻认识到，儿童的天性是玩，但儿童的玩应该有意义，有组织，有秩序，更应该有个性。

（一）耐心观察儿童，及时改进活动

在开展户外活动时，教师应该耐心观察儿童的行为，及时改进活动，并对儿童的行为进行适当的引导。只有对儿童进行全面的观察，了解儿童的一言一行，才能对儿童的发展进行全面的评估，并能在指导儿童行为的过程中对实际情况进行合理的调整。在户外活动的初始阶段，笔者忽略了儿童的自主性，只是站在成人的视角看待活动，并为儿童设计了较为简单的游戏模式，试图激发儿童兴趣。但这样的游戏活动缺乏多元性与开放性，儿童在简单尝试失败之后，就快速转移了注意力。針对这种情况，笔者及时调整活动方案，充分考虑所在班级儿童的心理和生理特点，从他们的兴趣和生活经验出发，改进活动内容与流程，加入了互动元素，并引导儿童在户外实践活动中进行分组合作。最后，经过合作、讨论、改进，儿童终于取得成功，并在户外自主实践活动中获得了成长。

（二）解读儿童行为，满足儿童的不同需要

因为生活环境等因素的不同，儿童之间有着极大的差异。要想满足儿童的不同需求，教师就需要解读儿童行为，因材施教。与此同时，教师给儿童提供的游戏材料应该具有层次性，这样才能满足儿童的不同需求。笔者在组织儿童进行“过小桥”游戏时，为了让游戏更有趣，引导儿童将宽且短的桥面变成狭长的桥面，将游戏改造为“负重过桥”，最后游戏又被改造为“花式过桥”，在这个过程中，游戏的难度逐渐增加。面对平衡性较差的儿童，笔者依然提议他们练习“过小桥”游戏；对于平衡性较好的儿童，笔者建议他们挑着物品过桥，或者两个人一起抬着东西过桥。这样的活动不仅能够让儿童获得锻炼的机会，也可以满足儿童的需求，让儿童在游戏中获得快乐。活动充满趣味性，才能激发儿童的参与兴趣，让其在游戏中集中注意力，并愿意接受更高难度的游戏，以积累经验。笔者也在户外实践活动中明白，教师需要对个体多加关注，重视儿童的所思所想，以及儿童的兴趣爱好，并通过多观察儿童积累教育经验，这样才能让儿童在游戏中得到成长。

（三）相信儿童，潜心发展特色

在本次户外活动中，笔者逐渐提升了投放材料的难度，并适时对游戏活动进行了改进，从而取得了良好的活动效果。由此，笔者意识到，活动材料和环境不必静止不变，可以是动态的、有变化的，这样才能激发儿童的求知欲和参与性。在组织户外实践活动时，教师也可以给儿童提供不同的游戏场，让儿童能够自主地感受世界，在实践操作中学会观察和验证。与此同时，教师应当相信儿童的潜力和已具有的能力，鼓励儿童进行多维度的探索。

结语

时代在不断发展，社会也在变迁与革新之中，出生于新时代的儿童需要面对的是一个五彩斑斓的大世界。如果开展教学的过程中，教师只是依照传统教育模式，将儿童禁锢在局限、单一、非自主的狭隘空间里，不仅难以满足儿童个性化成长与发展的需要，还会使儿童丧失纯真的性情，不利于儿童天性的释放［5］。而且这些儿童由于生活在信息万变、丰富多彩的时代，相较于以往的儿童，他们思维敏捷，敢表达，会思考，情感极为丰富，身体十分灵动。因此，作为儿童教育工作者，幼儿教师要基于儿童立场，深入把握儿童成长天性，积极调整教育教学的方向、方法与内容。在开展户外活动时，教师要尽可能地兼顾儿童的个性与共性，采取多种活动形式，引导儿童在户外活动中找到自己的位置，并通过为儿童提供广阔的自由活动空间，让儿童在活动中积累生活经验，体验和感悟生命的本真，从而愉悦、灵动、惬意、健康地成长［6］。

【参考文献】

［1］刘黎明.杜威的自由教育思想探析［J］.河南大学学报（社会科学版），2020，60（02）：122-130.

［2］李传庚.综合实践活动中场景思维新探［J］.上海教育科研，2020（01）：85-88.

［3］李蓉荣.活动教学：价值分析与现实透视：论《爱弥儿》、《普通教育学》与《民主主义教育》的活动教学思想［J］.教育现代化，2019，6（27）：188-190.

［4］王进源.学前儿童语言教育之早期阅读活动的教学探索与实践［J］.科教导刊（中旬刊），2019（05）：143-144.

［5］刘黎明.论西方自然主义教育家活动教学理论的当代价值［J］.教师教育学报，2017，4（01）：16-26.

［6］唐炼.提高幼儿园体育活动教学质量的研究［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2018，34（05）：153-154.