张金堆

（江西农业大学 江西 南昌 330045）

1 研究背景

1.1 国家政策导向。习总书记在2018年全国教育大会提出，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性地劳动”[1]。同年，工业和信息化部发布《关于加快推进虚拟现实产业发展的指导意见》，文件提出“要引导和支持‘VR+’的发展，推动虚拟现实技术产品在制造、教育、文化、健康、商贸等行业领域的应用，创新融合发展路径，培育新模式、新业态，拓展虚拟现实应用空间”。紧接着在2020年中共中央、国务院出台《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，该文件指出“适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态，注重新兴技术支撑和社会服务新变化。深化产教融合，改进劳动教育方式”[2]。综上可知，我国对劳动教育以及虚拟现实新技术的高度重视，在国家政策层面上，“VR+劳动教育”的模式是值得实施以及探讨的。

1.2 时代发展需求。从《中国大学生思想政治教育发展报告(2017)》中可知，我国大学生中秉持“宿命论”“拜金主义”“享乐主义”等观点的人数分别占33.5%、32%、55.5%[3]；近七成的青年学生表示愿意接受“一夜暴富”这种不切实际的幸运事[4]；在网络上也随处可见“佛系”“丧”“命由天定”等字眼。种种数据都透露出当今学生奋斗意识薄弱的现象。因此，在教育实践中，把准劳动教育价值取向，帮助学生树立正确的劳动观，养成艰苦奋斗的精神，改变学生不劳而获的想法刻不容缓。……