唐雪梅

摘 要：阅读是小学语文教学的一项重要内容，一直受到教师的关注。新课程背景下，要以学生为主体展开课堂教学，采取有效方式调动学生的参与兴趣和积极性，培养其阅读兴趣与习惯，促进学生阅读能力的提高。传统教学方式并不能满足以上要求，甚至还会使学生产生强烈的抵触情绪，降低小学语文阅读教学的有效性。因此，教师要正视现阶段教学存在的问题，并采取优化措施加以应对，以此不断改善小学语文阅读教学效果，促进教学质量提升。

关键词：新课程背景;小学语文;阅读教学;优化策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）04-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.066

新课程背景下对小学语文阅读教学进行优化，理想结果便是用尽可能少的人力、时间、资金投入获取最优教学成果，达成预期教学目标。在小学语文阅读课堂上，教师要整合各种资源，合理应用教材，在较短时间内促进学生语文素养的提升。优化小学语文阅读教学有利于提高课堂教学质量与效率，帮助学生提高语文成绩，培养其良好的阅读习惯。现阶段小学语文阅读教学仍然存在不少问题，阻碍教学目标的达成，教师要围绕这些问题展开深入研究，探索切实可行的优化策略。

一、小学语文阅读教学存在的问题

（一）教学目标重知识轻能力

教學目标既是教学出发点，也是教学的最终归宿。优化设计小学语文阅读教学时，教师要重视制订明确的教学目标，将其作为连接教学理论与实践的枢纽，促使整个教学活动可以沿着教学目标指引的方向有序运作，保障课堂教学更具科学性。优化设置小学语文阅读教学目标是引导教师有效教学和学生灵活学习的基本前提[1]。但是，现阶段有很多教师在制订教学目标时，将侧重点放在工具性知识上，忽视了对学生思维能力的培养，不利于学生提升审美意识及感受良好文化的熏陶。

（二）不重视学生的主体地位

小学语文阅读教学实际上就是学生与教师、作者、文本之间进行对话的过程。教师要注重学生的感受，及时给予学生阅读指导，帮助其加深理解，切忌以笼统的阐述代替学生思考、以教师解读代替学生阅读实践、以集体探讨代替主体阅读。新课程背景下，对于思想保守的教师来说，传统教育理念给其带来的影响根深蒂固，导致他们在具体教学过程中习惯以自身为主体，将学生置于客体，教师掌握话语权，很难实现真正意义上各主体之间的“对话”，师生之间没有双向交流和沟通。这种教学模式看似热闹，实则教学质量并不高，教学流于形式，难免显得肤浅与贫乏。

（三）教学评价存在问题

新课标倡导体现学生的主体地位，尊重学生的意见，教师在课堂教学过程中充分扮演好从属和引导的角色。但是很多教师会在课堂提问后给予学生大量自主阅读与探讨的时间，却忽视给予其全面指导与有效评价，教师太过刻意地提高学生的主体地位，反而会使学生难以适应，导致自主学习流于形式。教师采取批评的方式帮助学生改正错误，忽视给予学生鼓励、安慰，导致学生害怕犯错，积极性、主动性不断下降，影响教学质量的提升。小学语文阅读教学中仍旧存在诸多不合理的教学方法，成了优化教育效果的“绊脚石”[2]。

二、新课程背景下小学语文阅读教学的优化策略

（一）优化教学目标设置

新课标是指导教学活动开展的基本，不仅是教学活动的目标，也是优化教学的依据。新课程背景要求小学语文教学要达成以下三个培养目标：即“知识与能力”“方法与过程”“情感与价值”。也就是说学生要形成良好的语文知识、实际应用、创新思维及独立思考能力，在学生建立正确价值观念的同时促进其语文核心素养的提升。阅读教学蕴含丰富价值，阅读文本中的插图、文字等同样具有情感、知识及审美价值。优化阅读教学既要引导学生学会遣词造句，还要引导其深入感悟文本的创作意图与情感，除了要教会学生阅读，还要培养其情感态度与价值观[3]。

（二）组织阅读交流，丰富阅读内容

阅读教学的最高追求在于达成个性化阅读，若想在阅读教学中促进学生个性化发展，教师要支持其阅读喜好和抽象思维，在阅读教学课堂上将主动权交予学生，采取合理的教学方法，给学生留出充足的深入阅读文本的时间，深化其阅读感悟。在此基础上，还需注重与学生进行良好的互动交流，可以采取课堂提问的形式，也可以采取阅读心得交流的形式，鼓励学生发散思维，保护其想象力、创造力，鼓励学生形成自己独立的思想。语文阅读课堂上的交流活动主要有两种形式：一是由教师指定书籍展开交流，二是学生自备课外书籍展开交流。教师指定阅读材料的益处在于可以使阅读文本的质量得到有效保障，增强与课内知识的关联性，通过阅读同一书籍给学生带来不同理解和感悟，便于教师掌握学生的实际阅读情况[4];学生自备阅读书籍的益处则在于可以使其接触更为广泛的阅读内容，有利于丰富其阅读量。

优化小学语文阅读教学时，教师还要注重合理选取阅读材料或书籍。教师要学会尊重学生意见，倾听其想法，积极开展阅读交流活动，从而掌握学生的具体阅读情况，了解其喜欢阅读的书籍类型，进而开展针对性教学。教师可鼓励学生向同学和教师推荐自己读过的、具有教育价值的书籍，介绍书籍的主要内容、精彩片段，还可采取多媒体等多种形式进行呈现。如此不仅可以使阅读内容更加丰富多彩，还可以有效培养学生的语言表达能力，锻炼其思维。此外，学生出于向同学推荐好书籍的目的，会更加细致地研究书籍，阅读时也会更加仔细、认真，并积极查阅相关资料，学习能力得到锻炼的同时，也充分激发了阅读热情，培养了求知兴趣，可谓一举多得。

（三）有效指导，激发学生创新能力

新课程改革要求小学语文教师在优化阅读教学时，应激发学生的创新意识，不断提升其创新能力，使其更好地满足未来社会需求。面对这一要求，小学语文教师在优化阅读教学时，首先，应放弃传统教学模式对学生思维的禁锢，指导学生结合阅读内容，从不同角度进行思考，促使学生在多个空间和维度的思考中激发自身的创新意识。其次，扩展学生的想象空间。小学语文教师在开展阅读教学时，还应围绕阅读文章的内容，引导学生展开联想，续写文章故事，联想故事结局等，促使学生在自由发挥的空间中逐渐提升自身的创新能力。最后，发挥学生的主体地位，指导学生进行个性化阅读，鼓励学生及时记录自己对阅读内容的理解和感悟，品味文本语言，分析文本的写作手法和表现效果，感受文本的情感，深入文本进行个性化阅读和理解，发挥学生的个性特长，循序渐进提升学生的创新能力。

（四）小组合作，突出学生主体

在阅读教学中，教师应突出学生的主体地位，发挥自己辅助与引导的作用，不可向学生硬性灌输知识，优化教学方法，注重引导学生采用个性化阅读教学方法，让学生进行探究式学习。单个学生的能力往往是有限的，有时需要多人共同努力、探究才能得到相应结果。对此，在实际阅读教学中，教师要注重优化阅读教学，引导学生以小组的形式进行阅读，并组织小组成员通过合作讨论、分享成果及思路等方式，实现学生潜能与智慧的有效激发，进而有效解决阅读教学中的重难点问题。同时创设共学模式，为学生创造更多沟通交流的机会，引导学生主动思考，产生智慧碰撞的火花，大大增强学生阅读的效率。优化阅读方法，鼓励学生合作学习，可使阅读教学更具开放性。小学生的语文阅读能力存在差异性，若采用统一的教学方式与内容，必然会打击部分学生的学习积极性，若教师从旁启发、引导与鼓励，加强与学生之间的互动，可使小组阅读合作的过程更顺畅，营造开放、轻松的课堂氛围，进一步提升教学效果。教师也要考慮学生的实际阅读情况，合理优化、设计学生小组合作讨论的问题，保证提问的价值与讨论的必要性，让小组围绕这一问题展开思考、讨论与表达，提升教学有效性。

（五）优化阅读教学评价

想要实现对小学语文阅读教学的不断优化，教师还要注重给予学生合理的教学评价，以此调动学生的阅读积极性，改善阅读教学效果。每个学生的内心都渴望得到教师的关注与认可，教师的鼓励能够帮助学生建立阅读学习的信心，使学生更加积极地展开阅读学习与探究。因此，在小学语文阅读教学中，教师要提高对学生给予科学评价的重视程度，使学生能够积极自主投入阅读学习。教师在给予学生评价时，要注意保护学生的自尊心，多采取委婉的语言引导学生的阅读学习，使其认识到自己的主体作用，进而更愿意在课堂上发表自身对相应阅读内容的看法和感悟，此时教师要结合学生的具体表现进行反馈，在此基础上更具针对性地帮助学生解决阅读过程中遇到的问题，促进学生阅读技巧和水平不断提升。

三、结语

综上所述，对于小学语文教学而言，阅读教学是重点内容之一，是能够促进学生语文核心素养得以提升的有效途径。然而，现阶段的语文阅读教学存在诸多问题，给教学质量的提升造成不良影响。因此，小学语文教师必须从研究阅读教学存在的问题入手，进一步探究能够对其进行优化的有效策略，从而激发学生的阅读兴趣，调动其学习积极性，使学生的阅读能力进一步得到发展，全面提高其文化素养。

参考文献：

[1]   周菊霞.探究核心素养下小学语文阅读教学模式的研究策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（6）：63.

[2]   刘军.小学语文阅读教学方法的优化与创新分析[J].学周刊，2021（14）：161.

[3]   王东洲.优化小学语文阅读教学的有效策略[J].参花（下），2021（4）：73.

[4]   李耀柏.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].考试周刊，2021（28）：35.