周冬林

摘要：近年来，很多中学生受外来文化的影响比较大，随意跟风、盲目崇拜外来文化的现象经常发生，然而，值得我们警醒的是，许多中学生对中华民族优秀的传统文化甚至是家乡文化既缺乏认知，更缺乏自信。在这种情况下，认真落实《家乡文化生活》单元教学，结合石柱本土文化，引导学生认知家乡文化，鼓励学生参与家乡文化建设，对于提升学生的当代文化参与意识、厚植家国情怀都有重要的意义。

关键词：石柱本土文化  《家乡文化生活》  单元教学  可行性方案

中图分类号：G4 文献标识码：A

目前，在实际小学中，教师都注重知识目标的达成，对于和高考内容较远，接近于生活实践的内容经常出现省略现象，“家乡文化生活”单元教学任务落实不到位对于学生的家乡情感渗透严重不足，对家乡文化建设缺少认同感，在家校文化生活单元教学中，面临的主要困难有：学生大规模的外出考察很难实现，很多一线教师故步自封不愿改变，单元设计综合性和实践性较强，具有较大的操作难度。面对以上这些困难，石柱县中学要勇于改革，创新教学理念，以当地的家乡传统文化作为教学和研究的主要对象，访谈家乡父老，寻访老物件，让“记录家乡的人和物”有路可循，了解民俗文化，完成调查报告，让“家乡文化生活現状调查”落到实处，调查研究文化遗迹，提出针对性建议，引导学生参与家乡文化建设。

一、本单元教学面临的主要困难

《普通高中教科书语文（必修上册）》“家乡文化生活”单元是为落实“当代文化参与”任务群而编写的实践活动单元，既彰显了新教材的设计亮点，也凸显了新课程的教学理念。本单元主要包括三项学习任务，需要用9个课时来完成，既有课内学习，也有课外实践。每项学习任务都有相应的活动提示，看似思路清晰，要求明确，教师只要按照提示来落实就可以了。但我在调查了一些学校后发现，本单元的教学任务落实不到位，多数流于形式。

（一）从学校层面来看，组织学生大规模外出考察很难实现

由于中学一般班级比较多，班额也比较大，一个年级超过一千人是普遍现象。面对如此多的学生，开展任何一项课外实践活动都是有难度的。因此，出于学生安全方面的考虑，学校对于组织学生开展课外实践活动一直是慎之又慎。在这种情况之下，学生大规模的外出实地考察很难实现。在现行的高考制度之下，对于大多数学校来说，高考成绩仍然是衡量一个学校优劣的重要指标。这必然会强化学校和老师的功利心，逼迫学校和老师重视考试结果而忽视学习过程，重视课文教学而忽视实践活动。

（二）从教师层面来看，许多一线教师故步自封不愿改变

一线教师教学观念的转变是用好新教材、落实新理念的关键。本单元的教学内容，对一线教师来说是一个全新的内容，需要付出较多的时间与精力，甚至需要在教学上做出重大改变。但实际教学中，部分一线教师多年以来形成的教学观念和教学习惯已经相对固定，短时间内要求他们做出改变不是一件容易的事情。因此，多数时候，他们对于新课标的理念敬而远之，对于新教材的要求视而不见，在完成本单元教学任务时，要么是穿新鞋走老路，我行我素;要么是蜻蜓点水，浅尝辄止。

二、结合石柱本土文化《家乡文化生活》单元教学方案

面对困难，我们不能畏缩不前，更不能逃避，而是要转换思路，灵活应对。我们可以利用节假日，结合地域特点，选择合适的角度，设计出具有可操作性的方案。具体做法如下：

（一）访谈家乡父老，寻访老物件，让“记录家乡的人和物”有路可循

访谈家乡父老，见证家乡的变化。目前来看，父老乡亲是最适合的访谈对象。他们长期受家乡文化的熏陶，是家乡生活变迁的亲历者和见证人，依然保留着许多口耳相传的故事和鲜活生动的家乡记忆，而这些信息往往是通过书本和网络都查询不到的。因此，学生可以利用假期对家乡父老，尤其是自己的祖辈进行访谈，学生可以就居住环境、日常饮食、生活用品、邻里关系、价值观念等方面从今昔对比的角度进行提问，记录家乡父老最真实的感受，进而认识家乡生活的巨大变化以及变化背后的复杂原因。

（二）了解民俗文化，完成调查报告，让“家乡文化生活现状调查”落到实处

石柱县的民俗文化既斑斓多姿、特色鲜明，又传承完整、底蕴深厚，时至今日仍然有着巨大的教育价值和广泛的影响力。然而，随着历史的进程，一些民俗文化逐渐淡出了人们的视野，许多学生对家乡的民俗文化更是一无所知。基于此，我们认为，开展家乡民俗文化调查有着必要性与迫切性。引导学生善于利用自身已储备的本土文化资源。石柱县的学生，在他们的成长经历中，家乡的一草一木已深深烙印在他们心里，并对他们的生活产生深远持久的影响。在《家乡文化生活》教学中，教师可以多设置一些探究活动，通过课前相关资料的查找、课中探究活动的开展、课后的相关实地的考察等方式，去引导学生学会调取自身已储备的本土文化资源，进而逐步培养他们自主获取知识思想的意识。启发学生在教学互动中挖掘潜在资源。教学活动是个双向活动，必须有教师的“教”与学生的“学”。由于个体的家庭环境、生活经历以及智育发展的不同，各自储备的文化资源也会呈现个体差异。因此，教师要充分鼓励和发挥学生的积极性，主动收集、选择、展示、运用本土文化。具体实施步骤如下。

第一，自选内容。确定在活动开始之前，教师需要把石柱县入选各级非遗名录的民俗文化进行分类筛选，把具有代表性的民俗文化介绍给学生，让学生根据自己的兴趣爱好和就近原则自主选择调查内容。第二，资料搜集。学生运用网上查阅、咨询祖辈、实地考察等方法进行资料搜集，教师要提醒学生注意保存图片、音频、视频甚至是实物等资料。第三，分析研究。教师要具体指导学生对搜集到的资料进行分类整理与研究，剖析民俗文化形成的原因和呈现出的特点，探究民俗文化的精神内涵以及在乡村振兴中的独特作用。第四，撰写报告。在教师的指导下，学生可以仿照教材提供的“调查报告结构表”，完成调查报告。第五，交流分享。教师指导学生把调查报告做成演示文稿，在班内或班级之间进行交流分享，互相取长补短，以求效益最大化。第六，固化成果。对于优秀的活动成果，学校要进行评比并汇编成册，肯定和固化学生的劳动成果，以实物形式展示石柱县民俗文化的巨大魅力。

总起来说，石柱县作为家乡传统文化资源丰富的地方，教师在开展“家乡文化生活”单元教学时，要从学生的实践性、教育性角度进行设计，让学生能够在学习和调查的过程中，对家乡传统文化有具体的认知，提升学生的家乡文化建设意识。

参考文献

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