王偲

摘要：现今，我国一些高职院校在日常写作教学中引入“实践教育课”，不过其成效不佳。探究其原因，一般是因为实践课和理论课并未实现全面融合，导致两者完全脱离。所以，为了解决这一问题，一些高职院校开始将项目教学法导入到应用文写作课堂中，由此能够为实现学生的全面发展带来帮助与支持，接下来我们对这一问题展开全面探讨。

关键词：项目教学法;高职院校;应用文;写作课程

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：在高职院校中，应用文写作需要彰显出文字简洁、行业规范等特点，并且还需要与现实生活、日常学习等全面融合，方可实现高质量地运用，并为促进学生的全面发展发挥积极作用。在本文的研究中，笔者着重探讨的是项目教学法的具体概念，然后结合高职应用文写作的实际情况，探讨项目教学法的具体应用。

一、项目教学法的内涵

一般而言，项目教学法的概念是指：在遵循以生为本原则的前提下，通过教师的辅助下指导，让师生在共同合作的情况下开展教学活动。对于项目教学法的应用来说，它不但能够让理论知识和实践应用全面融合，而且能够最大化地增强学生的发展潜能，让学生的才华得到最大化地彰显。当然，项目教学法也能够改变传统教学模式的局限性，鼓励学生通过自主思考、创新探究等，不断增强学生的综合素养，为实现学生的综合性发展走铺垫。由此来看，项目教学法不但能够增强学生的创造性素质，而且还能够培养学生的团队精神。最关键的是，这对于学生适应社会、提高实践应用能力带来帮助。当然，在此期间，教师也从一开始的传授者慢慢地转变成教学活动的策划者，通过运用全新的教学模式，最终地达到教学相长的目的。

二、高职应用文写作教学现状

（一）看重理论，忽略实践

在高职应用文写作教学中，一些教师过于看重理论知识的讲解，但是却不注重对学生实践技能的指导与锻炼。现今，大多数教师的教学模式相对传统且落后，特别是在学生实践技能的考核方面，具有明显的滞后性，这对提高学生的学科成绩是非常不利的，并且对增强写手的写作实践技能也是存在缺陷的。

（二）学生的学习态度相对消极，缺乏热情

与普通本科院校的学生相比，高职院校的学生在基础方面相对薄弱，并且在理解能力、语言技能、思维能力等方面存在短板，对此在学习新知识的过程中，大部分学生处于一个被动的状态中，缺乏學习热切，并且学习态度不端正等，这必然会对学生的可持续发展带来不利影响。

（三）教师理论知识丰富，但是实践经验不足

对于高职院校的应用文写作而言，一些任课教师长期处在一线岗位中，他们积累了丰富的理论知识，但是缺乏实践经验，所以在 应用文写作方面，大部分学生仅仅是通过感性层面进行思考，对此，无法对提升学生的写作技能带来帮助。

（四）教材注重学科体系，限制高职生能力培养

现今，在高中院校的应用文教学中，所需要的教材大部分强调的是理论知识，内容相对系统，当然，一般被认定是本科教材的“缩小版”。尽管在内容方面，其理论知识有所缩减，且引入了一些案例，但是大部分和学生的学习、生活等相脱离。尤其是学科系统中的一些教材信息量偏大，和高职院校应用文写作课时不足等情况，有很大的矛盾，这对于增强高职生能力存在限制。

二、项目教学法在高职应用文写作课程中的应用

（一）明确教学项目，尽量覆盖教材知识

项目教学法的应用基础是确定具体的项目，这就是所谓的立项。一个优秀的教学项目必须要以教学内容为切入点，结合学生的日常生活与实际情况，项目的难易程度一般需要结合学生的具体水平给予判断，这不但存在难度，而且能够激发学生解决问题的主导性，最重要的是能够体现出较强的可行性，确保学生在应用相关知识的过程中，能够最大化地彰显出其学习潜能。关于应用文写作教学而言，其与文学创作存在明显的差异性，一般来说，更注重实用性，并且，需要满足日常生活与工作等需求，所以，必须要将应用文写作与实际项目应用相结合，方可让学生有话说、有事写。对此，立项必须要体现出较强的可行性、实践性等特点。笔者在日常教学中，需要组织一些大规模的赛事活动、求职实战等，这些与应用文写作中的“公文写作”、“宣传文书”、“经济文书”等密切相关，确保教学内容更加实用[1]。

（二）结合项目程序细化子项目，明确具体的项目内容

在教学项目确定之后，必须要对其中的内容教材实施整合。现今，高职院校所选择的应用文写作教材基本上属于本科教材的压缩本，不同文本的功能一般是单独成章。那么在进行项目教学过程中，必须要改变这一类教材的篇幅结构，结合项目活动进行次序调整。例如：在引入一些大型赛事等项目的时候，教师需求明确这一项目中的子项目，例如：赛前准备子项目、比赛子项目、赛后总结子项目等，这些子项目一般涉及到项目请示、批复、方案确定、通知、宣传、演讲稿编撰、主持人排演、邀请函发放、活动新闻稿写作等，通过这种方式，能够确定相应的教材内容，确保教学更加完整与有效。

i3 j对学生科学分组，发挥其主观能动性

由于项目教学法存在一定的独特性，也就说是需要遵循教师为主导、学生为主体的教学原则，这对于培养学生的主观能动性是有一定积极意义的。那么在项目细分的过程中，也需要对学生科学分组，然后结合学生的理解与接受能力，对其进行科学配置，并鼓励学生进行小组讨论与学习。考虑到高职院校的学生都是以宿舍为单位开展相关活动的，对此，结合其互助等特征，我们能够按照这一标准对其进行分组，方可有秩序地完成相关教学活动。

（四）加强项目后的审查与评估，确定其成效

在项目教学活动期间，教师必须要发挥引导与监督作用。这不但能够对学生存在的问题进行及时解答，确保学生的参与更加顺利与高效;而且能够动态性地了解各个小组的项目进展情况，并对学生进行督促，使学生带着压力与动力进行学习，由此能够最大化地增强学生的自主学习意识，促使其能够获得进一步发展。

三、结束语

总而言之，在目前的项目教学法应用中，高职院校应用文教师必须要彰显出学生的主体地位，激发学生的课堂兴趣，在实施课程教学改革的背景下，最大化地增强教学质量，方可为促进学生的应用文写作技能提升做铺垫。

参考文献

[1]唐珍， 丁丽丽. 项目教学法在新时代职业教育中的运用——以高职院校中"电力应用文写作"课程为例[J]. 装备制造技术， 2021（4）：3.