屠霁萍

中图分类号：G4 文献标识码：A

元认知是美国心理学家J.H.弗拉维尔提出的概念，即对认知的认知，是对自己的感知、记忆、思维等认知活动本身的再感知、再记忆、再思维就称为元认知。元认知的自我意识、自我监控和自我调节运用在音乐教学中可以促使学生有效学习音乐，那么如何运用元认知呢？

一、认识自我  制定目标

元认知的重要组成部分是对自身的认知，而学生在学习音乐过程中往往只是单向地接收老师的教学内容，对于音乐知识与能力的掌握程度缺乏自我认知，自己到底要学什么、要学到什么程度都是茫然不知，从而导致学习目标和计划不清晰。因此，在音乐教学中首先可以帮助学生了解自己的音乐能力水平，为自己制定合理的、切实可操作的、可实现的学习目标与计划，使学生在完成目标的过程中获得学习音乐的成功与满足感，激发学生的学习兴趣，学会学习提升学习效率。

1、在学习中认知自我

在具体教学中我们可以运用表格和对比的方法先让学生认识自己的水平，用最直观的选择内容认知自我。无论是哪个年级的学生都可以设计自我认知表格让学生自我判断，表格内容可以分为音乐知识、视唱、 演唱 、欣赏 、课堂乐器演奏 、课堂自控能力等，在常态课堂教學中选择适当的时间让学生自我判断，这种自我认知的表格内容需要老师结合相关课堂教学内容进行设计。内容可以根据学生已学知识能力与年龄特征进行设计，表格语言以学生的角度阐述更能贴近学生的认知心理。通过这个表格能让学生直观地认知自己的音乐认知，从而据此确定自己的阶段学习目标。

2、在认知中确定目标

学生具有初步元认知体验后就可以让其制定自己的阶段学习目标，学生根据自我认知表格情况确定自己切实能实现的学习目标。但基于小学生的能力水平还是需要老师设计表格提供相对直观的目标内容，让学生对比自我进行选择。学习目标表格需要上交给老师，表格设计如下：

学习目标表格内容根据学生情况做阶段调整，收集表格后老师要分析学生目标的合理性，对于认知有差错的学生及时与其沟通并帮助学生认知自我确定合理的学习目标。学习目标表格要存档保留，每位学生的学习目标要体现阶段性和提升发展性，不同阶段的目标实现情况老师要进行个体对比反馈。学生通过自我认知表格和学习目标表格的元认知体验，能促进学生音乐知识与能力的稳步掌握与提升，清晰自己学了什么、学得怎么样、还要学到什么程度，运用元认知帮助学生有效学习音乐。

二、监控调节  认知评价

元认知体现自我监控、自我调整和自我评价，因此学生通过自我认知确定学习目标与计划之外还要在学习过程中形成自我监控和自我调整，对学习结果进行自我反思与评价，这样的音乐学习才是自主高效的。

1、自我监控与调节

在学习过程中，老师要引导学生根据自己的学习目标有意识地学习音乐并进行自我监控，学生在学习过程中能很好地监控自我，才能避免学习出现虎头蛇尾。培养学生形成自我监控意识是音乐学习目标能否达成的重要能力，但学生形成稳定的自我监控不是一朝一夕就能实现，因此在每次常态课堂教学中都要帮助学生进行自我监控。例如：有学生在视唱或节奏练习上一直有学习障碍导致其失去信心而放弃学习，自我监控丧失，学习没有了目标。这种情况可以根据这位学生的实际水平让他做几张他能做到的视唱卡片或节奏卡片并交给老师，在上交的时候请他唱一下或是念一下节奏，如有不正确就指导正确后反复几次在课堂上让他示范并让他教比他程度差的同学。这个过程无形地使这位学生对自己进行自我监控，并在建立信心的同时逐步实现能力的提升。学生自我监控的培养需要老师做有心人，勤于发现，勤于思考，运用各种有效的方法帮助学生形成自我监控的能力。

2、自我反思与评价

自我反思和自我评价是学生根据阶段学习目标的达成情况对自己学习结果做出判断，也是学生对自己整个学习音乐过程的反思。阶段性地让学生反思和评价自己的学习过程，能更好地让学生知道自己存在的问题与错误，知道怎样才能学得更好，在反思中不断提升。因此老师要重视学生自我反思和自我评价的元认知培养，在学生不太具备自我反思和评价能力的起初阶段我们也可以用表格作为手段。

在音乐教学中，对学生元认知的培养需要时间和坚持不懈，因此，我们要从低段开始在每节常态课堂教学中有意识地培养学生的自我认知与自我意识，培养学生学会调整学习方法和态度，培养学生自我反思和自我评价等元认知能力。通过运用元认知发挥学生的主观能动性，提升音乐教学质量。