王颖

午休是孩子们的阅读时间，为了扩大阅读面，我允许他们互相借阅书籍。没想到，因为借阅的事，同学之间还闹矛盾了：A、B、C三名同学向小李借同一本书，而小李随口都答应了，书只有一本，3个人谁都不肯让步。

在同学们的心目中，老师的话具有权威性，我当然可以决定这本书先借给谁。但我想借这个机会培养他们的程序意识和证据意识，让学生自己断一断。于是，我说：“这样吧，你们各自陈述自己可以先得到借书权的理由，最后由全班同学来表决。”3人都表示接受。

A说：“我吃中饭之前就跟小李说好了。”我笑了笑，说：“你怎么证明你是在吃中饭之前跟小李说的？”A急了，说：“我真的跟他说好了。”结果小李根本不记得了。B一看A拿不出证据，立马乐了，说：“老师，我是刚才午休的时候走到小李面前借的，是他亲手把书递给我的。”我点了点头，却又使坏地说：“但这本书是他的私人物品，他如果现在要收回，老师也没有办法。”听我这么一说，B愣住了。C得意扬扬地说：“老师，小李是我的好哥们儿，他肯定先把书借给我啊。”我说：“大家都是同学，这样不太好吧。”说完，我看到了小李为难的表情。

同学们觉得我是在故意刁难他们，我笑了笑说：“我们觉得为难，是因为我们没有可供判断的依据。”A说：“对，要是有个规则就好了。”我顺着学生的话说了下去：“不如大家一起制订班级借阅规则，怎么样？”

“口头借阅不牢靠，我们可以留下一些书面凭证。”“老师，我之前去过省图书馆，我们可以借鉴一下那里的借书规则。”……一石激起千层浪，没想到学生兴致很高，纷纷建言献策，从借阅时间到借阅数量，从借阅流程到违规惩罚措施，大家沉浸在这个过程中，好像并不在乎书究竟要借给谁了。最后，大家群策群力，制订了班级借阅规则和《借阅登记表》。首先，每名同学登记自己可供借阅的书籍，形成班级《图书借阅目录》。然后，在班级设置5名借阅登记员，分别负责周一到周五的图书借阅登记工作。具体规则如下。

班级借阅规则

1. 借阅时间仅限每天中午。每次借书、还书时，借、阅双方都要到借阅登记员那里填写《借阅登记表》。私下借阅者，停借一周。

2. 借书时，借阅登记员要检查原书，如有污损、缺页等情况应备注清楚。

3. 每次只能借一本书，书一经借出，中途不得转借他人。书籍借阅时间不可少于两日，不可超过两周。逾期未还者，停借一周。

4. 借阅人应爱护图书，不得损害图书，不得在图书上画线、批注或涂写，违规者根据情节轻重进行相应赔偿。借阅的图书若遗失，借阅人应照价赔偿。

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借阅规则公布之后，A高兴地说：“太好了，以后再有纠纷时，《借阅登记表》就可以作为证据了，我就不会再像今天这样吃‘哑巴亏了。”

学生在规范借书程序、制订借书规则的过程中感受到了程序和证据的重要性，法治意识的种子在他们心中生根发芽。此后，遇到難解的班级纠纷时，我时不时把难题抛给学生，让他们自己去规范流程，寻找依据维护自身权益。

（作者单位：浙江省湖州市织里镇晟舍小学）