霍敏

摘要：论证能力是指在小学科学课堂中学生的论证表现，包括能用事实、理由、反驳、限制性条件等来支持自己的主张。培养学生的论证能力，不仅可以发展他们对科学探究的主动理解，也可以发展他们对科学本质的深层理解。在教学活动中，有意识地改进器材排除干扰，借助实验任务单开展定性定量观察，借助图表直观呈现数据，利用问题链深入剖析论证，帮助学生获得有效探究，建立科学探究的精神，从而有效培养学生的论证能力。

关键词：实验数据 推理论证 教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、教学背景

论证能力是指在小学科学课堂中学生的论证表现，包括能用事实、理由、反驳、限制性条件等来支持自己的主张。

教科版小学科学五下册《热》第3课《液体的热胀冷缩》围绕液体的热胀冷缩，试图通过三个实验构建起液体热胀冷缩的概念。三个实验分别是：探究水的热胀、探究水的冷缩、探究其他液体热胀冷缩的性质。笔者在现实教学中，出现以下困惑：

1.容量大，时间少。3个实验容量过大，在一节课中基本无法完成。

2.目标空，论证缺。通过调查，同学们已具备热胀冷缩的感性认识，本节课的几个实验活动只是让孩子们明显的观察到了这种现象，而对于水热胀冷缩的本质（也就是随着水温度的变化，形态发生改变）并没有进一步探究，学生在此概念上的向前发展甚少。

笔者在执教本课后，发现学生普遍存在的情况：一是学生对热胀冷缩的认识还是停留在感性认识上;二是缺乏分析与解释，使学生对变化与概念之间难以建立关联，难以使概念真正内化于心;三是缺对科学逻辑思维能力的培养。……