■宋晓焕，刘 娟，刘晓连

（西北大学现代学院，陕西 西安 710100）

一、听力理解能力

作为一项输入性技能，听力理解能力是语言学习者进行有效交流的重要基础[1]。Conrad、Lynch、Buc就指出语言知识有限的二语学习者倾向于借助语言刺激中微观的信息（词汇、单句等）来提取语料，这会导致语言信息加工过程因无法获得语篇而终止；Vandergrift指出听力模式中“自上而下”与“自下而上”各自的特点，提出将两者综合运用才能促进听者对语言信息的提取能力。

传统听力课堂将听力过程模式确定为“教师放音-学生边听边做-答案校对-教师再次放音”这种机械性的过程，许多教师认为多听多练才能提高听力技能，却忽视了最重要的听力过程模式，教师和学生在课堂上唯一的沟通环节就是教师向学生反馈的“标准答案”，很少有任何听力技能与过程的培训指导。可以想象，这样的听力过程确实可以使学生在一个半小时的听力课堂完成大量听力练习，但是单调、枯燥的课堂气氛根本无法保证学生的听力效果。笔者根据Underwood“三阶段”理论与Richards的听力信息加工模式的理论，从传统听力课堂出现的问题出发，结合认知心理学基本原理，尝试性构建了一个基于认知心理学理论的“交互性”大学生英语听力教学模式，如图1所示。

图1 基于认知心理学理论的“交互性”大学英语听力教学模式

为证明该模式之有效性，笔者在认知心理学基本理论指导下，以陕西地区一所高校的非英语专业大学生为被试，该教学实验历时17周，将“交互式”模式与另外两种模式进行比较，探讨这三种听力过程模式（“自下而上”模式、“自上而下”模式与“交互式”模式）对大学生听力理解能力有何影响？……