解琴

摘要：就内在特性来看，阅读与写作本身就是紧密融合、不可分割的。阅读，是学生丰富认知积淀、吸纳各类信息的重要途径;而写作，则是学生表达思想认识、进行创新创造的基本手段。同时，阅读与写作也是小学英语教学的重点与核心项目，更是促使学生素养塑造的必要手段。而以读写结合为统领，来开展小学英语教学，助推学生认知发展，则成为优化小学英语教学方式，助推学生认知发展的必然趋势。因此，教师在落实小学英语教学指导时，应以读写结合策略为统领，积极探寻实现阅读与写作紧密结合、深度衔接的有效途径与科学手段，为学生提供更多在阅读中写作，在写作中阅读的机会与条件，以不断提升写生的语言运用、组织、建构能力，来助推学生认知提升，全面发展。

关键词：小学英语;英语教学;读写结合策略;探究

中图分类号：G4 文献标识码：A

对于正处于认知起步期、奠基期的小学学生来说，其英语学习的方式方法与手段途径，直接影响着学习兴趣的激发、良好习惯的养成、认知基础的夯实。而英语学科的工具箱、基础性特性，又使得其教与学的开展，必须以学生认知规律、身心特性为基础，方可真正凸显其功能与价值，也更利于学生认知需要的满足。而读写结合策略的应用，则可在英语阅读与写作间架设互通桥梁，更利于教学效能提升与学生素养塑造。因此，教师在借助读写结合策略组织、设计、开展小学英语教学时，应以切实转变思想观念、全面创新教学模式为统领，积极寻求读与写结合的衔接点与关联点，营造出以读促写、以写领读的育人生态。使学生在读中积累、吸纳，在写中展示、创造。以通过读与写的结合，来优化学生英语学习方式，夯实学生英语认知基础，塑造学生英语核心素养。

一、创设读写结合情境，激发学生英语学习兴趣

必要的用语情境创设，不仅对学生学习兴趣激发有着积极作用，而且更是对英语工具特性的直观体现。尤其对刚开始接触英语学习的小学学生而言，读写结合情境的创设，更为贴近其认知诉求，也更利于教学效能强化。因此，教师在开展小学英语教学时，应以读写结合情境创设为铺垫，将现实生活中学生比较熟悉的场景、素材、资源、实物等灵活迁移至课堂领域，促使学生在鲜活而生动、形象且丰富的认知体验中去阅读、去写作、去表达，以不断提升英语教学的趣味性与丰富性。让学生在多元化阅读体验的引领下，按照预设话题，根据写作任务，驾驭对应英语词汇、句型、语法开展写作，达到丰富学生认知体验，助推读写深度结合的教学目的。例如，在开展与“shopping”有关的内容教学中，可借助多媒体，就学生比较喜欢的购物场景、商品图片顺势引入课堂，来创设情境，组织学生对照阅读内容找寻所对应的商品，在阅读情境内学习重点词汇、句型。而在完成阅读后，引入写作话题：What do you like，让学生根据阅读所获，利用所学词汇，开展写作。以通过读写结合情境的创设，来激发学生英语学习兴趣，增强课堂教学实效。

二、设计读写结合活动，拓宽英语课堂教学路径

小学学生的思维十分活跃，且模仿能力、求知欲望很强。而读写结合活动的设计，则为学生在读与写的基础上互动交流、倾诉心声、表达情感奠定了基础。因此，根据课堂教学需要，教师可在阅读与写作教学中适当融入诸如角色扮演、亲子阅读、写话比赛、即兴演讲等活动。让学生将自己在阅读中的收获、认识、感想等，用英语进行表达、分享，写出简短的英文习作。以此来丰富学生的阅读体验与写作积淀，促进其阅读与写作能力的全面提升。例如，在开展“My family and friends”阅读中，可组织学生将阅读内容改编为对话，采用角色扮演的方式，由学生分别扮演A lice、爸爸、妈妈等角色。向爸爸妈妈介绍自己的同学：“Mom，this is Alice.She is my friend.”然后介绍自己的爸爸妈妈：“Alice，this is my father.This is my mother.”完成角色互动交流后，再组织其根据刚才的场景与体验，开展写作，加深学生对阅读内容的理解，达到读写结合，互促并进的教学目的。

三、搭建读写结合平台，发展学生英语认知能力

为了帮助学生充分掌握读写结合的方法与技巧，并将其灵活运用至英语学习的各个领域。教师除了在课堂教学中全面践行读写结合策略外，还应注重对学生驾驭读写结合方法开展英语学习的能力与意识培养。鼓励其在课外多读英文绘本，多听英语故事，来感知异域文化的魅力与特色。同时，在日常生活中，则应鼓励学生利用自己阅读所获进行表达、交流、分享，来写英语小作文、小故事等，以确保读写结合策略的作用得以充分彰显至小学英语教学的方方面面，并更好服务于学生认知发展。例如，索要物品时，可用：Give me;递送东西时，可用：Here you are;进行提问时，可用：What is this？通过对学生基本日常用语意识的培养，来促使其读写结合能力的提高，强化其核心素养塑造。

四、注重思维导图的教学理念，培养学生英语读写意识

传统课堂模式下，学生经常是当听众、做笔记、按照教师的思路去学习，去寻找答案。这种固定式的教学方法，学生跟着教师的思维走，缺乏自主创新和学习的动力，很少有机会或时间主动思考问题。而结合了“思维导图”的教学课堂，有利于发挥学生自身的学习优势，帮助他们理清思路，打下基础，更好地“读英语”“写英语”;教师也能在思维导图的教学中，和学生互动交流、协作探究，帮助学生拓展学习思路。如果学生对于以往的教学方法接受程度不高，教师可以对课堂时间进行重新规划，并听取学生的建议，促进英语课堂真正向“思维导图”的教学形式转变。

四、结论

总之，阅读与写作本身就是相辅相成、相互影响、相互促进的。而且，学生的阅读能力，必然也制约其写作发展。尤其对小学英语教学而言，读写结合策略的应用，尤为必要，更加关键。同时，学生的阅读所获，便是对写作发展的坚实铺垫;其写作能力，又是对阅读提升的强劲助力。因此，教师在应用读写结合策略指引小学英语教学时，应以充分营造氛围、适度创设条件、合理搭建平台为铺垫，结合具体教学内容与预设教学目标，积极寻求实现读与写有机结合、深度融合的关联点与衔接点，并将其即时反馈至学生认知发展的各個领域。使学生切实掌握读写结合的方法与技巧，并在读中丰富写作积淀、夯实写作基础，在写中驾驭各类素材、表达思想情感。以通过读写结合策略作用的发挥，全面提升学生的英语阅读能力与写作能力。

参考文献

[1]刘水霞.小学英语教学的读写结合策略探讨[J].试题与研究，2020（26）：88-89.