汪 滢

（南昌师范学院，江西 南昌 330032）

0 引言

现如今高校可为学生提供的线上学习平台包括MOOC教育平台、泛雅学习空间等[1]。大学生线上学习的发展主要经历了三个阶段，分别为技术应用阶段、高新技术与学习融合阶段、互联网+全面覆盖阶段，在提出的三个阶段中，学生的学习模式发生了巨大的变革，从早期的学生对线上学习存在质疑，到现如今的学生依赖线上学习模式，代表着我国教育产业发展的进步。尽管当下高校可给予学生的线上学习渠道较多，但大部分学校属于为学生提供了一个学习平台，并未真正掌握到学生在线上学习中的输出成果。为此，有关教育部门深入到高校大学生线上学习的研究中发现，现阶段高校大学生线上学习的目标较为清晰，相关线上学习的实证研究成果也较多，但并未形成一个有效且完善的学习模式[2]。线上教学是我国信息化技术与教育产业融合发展衍生的产物，区别于传统的线下课堂教学模式，此种教学可以使教育教学工作摆脱教学环境、教学时间等多因素对其的限制。

1 构建混合教学大学生学习投入量表与学习效能量表

为了确保对大学生线上学习效果的有效分析，需要在相关研究前，构建大学生学习投入量表与学习效能量表。在对两种量表进行构建前，首先需要明确其基本构架原则，一份具有更高利用价值的量表需要一定理论作为基础。在构建时，首先明确该量表的构建目的是为了研究大学生线上学习效果的量表。在结合效能理论以及相关研究成果的基础上，要具体把握以下几点构建原则：

首先，具备明确的量表性质。在效能理论的能力观下，能力并非一个人的真实能力水平，而是需要通过对所需能力的评估进行全面分析。因此，在学生开展新天上学习活动时，并不能仅仅从智力和实践技能方面对是否完成任务进行评估，因此将一般自我效能感作为量表的性质比将学科的自我效能作为量表的性质更加稳定。

其次，采用自陈式作为量表基本形式。这种形式的量表尽管只能够体现个体的观念，而无法体现个体真实行为，但由于本文研究的主要内容为探究大学生线上学习的效果，因此这一量表形式恰恰能够体现主观信念，发挥其应用优势。

最后，明确量表测量对象。本文研究的对象选择高校大学生。在其身心发展的过程中，大学生的自我效能正处于快速变化的阶段，此时形成的学习效能对于未来学生在学习和工作当中的动机、成就等都会造成一定的影响。因此，选择以大学生作为研究对象能够实现对其学习能力和自我认知能力的准确评估，对于研究结果的客观性具有促进作用。同时，在构建表格前，需要充分的理论依据作为基础与支撑，因此，引进Bandura自我效能感理论，对编制量表的性质、内容、形式、结构等内容进行分析[3]。例如，对量表构建提出假设：某名学生在上次期末测试中失败了，通过对学生成绩的获取与失败的总结，可以获得一个初步的失败经验，而此时学生个体的综合效能感将呈现一种降低趋势。在学生调整好状态后，重新参与到线上自主学习过程中，并为下次期末考试进行了充足的准备，在此过程中，大学生的线上学习行为被称为学习投入。综合上述分析，对大学生学习投入量表与学习效能量表进行描述，如表1与表2所示：

表1 大学生学习投入量表

表2 大学生学习效能量表

按照表1与表2中内容，完成对大学生学习投入量表与学习效能量表的构建，以此方式，掌握大学生在参与线上学习过程中对自我的认知与对待学习的态度。

2 基于分层随机抽样的问卷调查过程

在完成上述研究后，本章引进分层随机抽样法，对大学生线上学习调查问卷流程进行设计。在此过程中，随机抽取某高职院校在校大学生500.0名，为每名大学生发放一张调查问卷，其中回收的调查问卷中，有效问卷数量为478.0张，调查结果有效率为95.6%。参与调查的学生群体中涉及校内的25.0个专业，包括经济类专业、计算机类专业、管理类专业、工科专业等，500.0名大学生中，男女比例接近1.0:1.0，样本分布较为均匀，代表此次调查结果有效。

为了确保回收的调查问卷具有一定代表性，可按照分层随机抽样法，将参与此次调查的大学生按照专业进行划分。例如，随机抽取500.0名学生中的200.0名学生，获取200.0名学生的专业信息，以此作为划分学生群体的依据。在抽取过程中，为了确保实验结果真实有效，要求随机抽取的学生样本分布均衡，通过此种方式，便可以确保问卷调查结果的客观性。

3 混合教学情境下大学生学习效果的现状分析

在完成对混合教学情境下大学生学习效果的问卷调查后，深入调查问卷中学生反馈内容，对学生学习现状进行描述。

首先，以大学生群体对混合教学情境下线上学习认知作为切入点。综合调查问卷反馈结果可知，在专业教师的指导下，超过九成的学生对于线上学习持有认可的态度，并认为此种教育模式可以为其预留充足的学习时间，在学习中，学生的思维清晰，并希望在后期的教学中，将混合式教育模式落实。

其次，以大学生群体对混合教学情境下线上学习方式的选择作为切入点。在调查中发现，学校内超过99.99%的学生拥有智能手机，55.0%的学生拥有移动笔记本电脑，这一数据也代表了学生具有参与高校混合式教学工作的硬件条件。综合学生反馈结果，约七成的学生在调查中表示，偏好通过离线App参与学习，并有二成的学生群体表示，会在参与新课程学习前，对新内容进行预习，但大部分学生仍倾向于将学习中的问题抛给教师在课堂中解答，因此也说明了现如今高校开设的混合式教育模式中，学生预习工作并未达到一种理想效果。

再次，以大学生群体对混合教学情境下的线上学习的纪律作为切入点。当前，高校在开展线上学习的过程中，其主要存在的缺点在于，无法实现对大学生出勤情况的管理。通过在上述调查过程中，设置“客观而言，线上教学旷课更容易”这一问题，发现有超过35%的学生非常认同这一观点，但同时也有超过40%的学生非常不认同这一观点。因此，通过这一调查结果发现，教师通过线上签到的方式或点名回答问题的方式可以有效促进学生完成线上学习任务，并实现对其合理监督。同时，在假期时间，父母的监督作用也能够发挥一定效果，提高学生线上学习的出勤率。同时，在调查过程中发现，由将近50%的学生会在回答父母是否会监督其完成线上学习任务的问题时，会选择“同意”或“基本同意”两个选项，而不同意上述说法的学生仅占15%作用。总体上述调查结果分析得出，线上教学会造成学生逃课次数的增加，且在回答“是否因为线上学习而增加旷课次数”这一问题时，有13%的学生选择了“同意”或“基本同意”选项，从男生逃课情况和女生逃课情况分析得出，男生更容易出现逃课问题。同时，这一问题的调查也进一步验证了女学生比男学生线上学习成绩更好的原因。

最后，以大学生群体对混合教学情境下的线上教学使用设备感受作为切入点。这一部分调查主要针对当前线上教学设备在运行过程中的稳定性进行分析，以此侧面反应学生的使用感受。对学生提出“线上学习设备经常影响学习效果”这一观念，选择“同意”和“基本同意”的学生人数占30%。说明尽管总体上当前线上教学设备能够支撑学生顺利完成线上学习任务，但仍然有相当一部分学生会由于线上教学设备的不稳定性而影响到线上整体学习效果。

4 混合教学过程中主要问题分析

尽管混合式教学工作的实施在很大程度上为学生学习拓展了时间，但与此同时，也存在一些教学中的潜在问题有待解决，具体内容如下。

其一，在使用线上融合线下的方式组织学生学习时，教师由于难以准备地把握视频时长，极易导致在教学中，无法将关联性的知识点贯通在一起，甚至会由于知识点过于琐碎的出现线上视频质量差的问题。而教师在此过程中，为了实现将所有知识点贯通在一起，以录制超长时间视频的方式，对学生进行教学。但此种行为却在一定程度上忽视了学生的学习体验，甚至会使学生在观看视频的后期，失去对学习的兴趣。因此，教师需要明确，线上教学属于对线下教学的补充，应当针对不同具有代表性的知识点进行短小精悍的视频录制，视频应当突出主题与内容，并且不应当强制性要求学生在课下时间观看视频，避免对学生造成过大的学习压力。

其二，对于尚未树立线上学习正确认知的学习群体，他们会在参与混合式教学模式中，对教师提出的此种教学方法产生误解，不仅会认为课前预习内容是在浪费时间，甚至会将课前观看视频作为一种负担。而教师在此过程中，也极易忽视对学生此方面的认知，认为学生已经在课前完成了对知识点的预习，并在课堂中直接进行知识点的深化解决与应用实践，导致部分没有预习完全的学生，根本无法跟上教师的教学进度，最终造成混合式教学模式失去了其原有的价值与意义。

其三，在混合教学模式当中，教学设计仍然存在传统化严重问题，教学效果能够满足预期效果，与教师在教学时对教学内容的设置和安排有着较大的联系。由于教师长期受到传统教学观念的束缚，使得教师在对混合式教学内容进行设计时，其思路仍然停留在按照传统以教师作为主题的教学模式上。同时，在教学形式上，也将内容划分为线上自主学习和线下课堂学习两部分，学生在完成线上学习任务后，在课堂当中完成学习。这种教学内容上的设计只能够实现对学生学习时间以及学习空间的进一步扩展，但并没有发挥出学生作为课堂主体的实际作用。同时，这种传统教学表象上的创新，其实质并不能真正达到线上与线下结合的教学效果。同时，由于部分教学内容的安排上，教师会让学生在线上完成对课程内容的预习，线下上课时仍然需要教师讲授的方式完成对学习内容的理解，因此造成了线上与线下学习内容完全一致的问题，让学生产生了不进行线上学习依然能够获得相应知识的思想产生，造成学生对线上学习的积极性降低，失去了线上教学的目的。

5 结束语

目前，大多数线上学习实证仅停留在人文类课程中，例如：数学、语文、英语等，一些专业课程的实证研究并不完善，因此，本文引进分层随机抽样调查方式，对大学生线上学习效果展开分析，通过问卷调查、混合教学情境下大学生学习效果的现状分析等方式，深度挖掘混合式教学工作在实施中存在的问题，致力于通过此种方式，实现大学生线上学习的个性化与交互化发展，从而保障我国素质教育工作的全面改革与进步。