林春霞

摘要：玩具是儿童游戏的物质前提。利用这种特点，自制玩具能够满足幼儿的需求，具有操作性强，变化性大，创造性多、趣味性浓、环保性高的的科学小实验玩具，最大程度地激发幼儿对科学活动的兴趣，满足幼儿探究的欲望。本文从自制科学小实验玩具活动的环境创设、自制科学小实验活动的设计、指导策略等方面进行阐述。自制科学小实验玩具活动激发幼儿参与科学活动的兴趣，操作过程中获得探索成功的喜悦，激发幼儿的想象与创造力。

关键词：自制  科学  玩具

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、问题的提出

玩具是儿童的天使。它既是孩子的好伙伴，又是孩子最自然的教科书。可以促进孩子智力的发育，训练其视觉、触觉等感官功能，激发孩子的创造力。教育家杜威指出，探索是儿童的本能，冲动、好问、好探索是儿童与生俱来的特点，而玩具是探索世界、认识世界的工具。

《指南》明确指出，“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力。在幼儿园中我们发现幼儿对那些看上去不起眼的瓶瓶罐罐、小纸盒等自制做成小玩具后爱不释手，自己会给它们取名字，喜欢探索并玩出各种花样来。本研究试图通过自制科学小实验玩具活动，引导幼儿积极参与自制一些简易的趣味的科学小实验玩具，引导幼儿玩中学，做中学，亲身感受科学，探索科学，达到从小培养幼儿爱科学的目的。

二、研究的理论依据

“自制科学小玩具”符合幼儿的生理和心理特点

现代生理学表明，人脑控制人手的活动，反之，人手的活动又影响和促进人脑的发育。皮亚杰的研究结果表明，幼儿的智能既不来源于主体，也不来源于客体，而是来源于“主体与客体的动作”，即幼儿的智慧来源于动手操作，而幼儿园自制科学小实验教具提供了一种新的视野。玩具合理的利用废旧材料，不仅有助于节约资源、保护环境，也有助于从小培养幼儿可持续发展的意识、态度和责任感。

三、实践操作

（一）自制科学小实验玩具的环境创设

（1）探秘区

将自制小玩具融合社会、艺术、语言、健康等领域，建构以“启蒙性、整合性、开放性”为特征的科学教育课程，在活动开展的过程中领导我们的孩子建立开放式探秘区，投放各类自制小实验玩具，如：自制沙漏、吸管迷宫、小玻璃潜望镜、衣架天平称、毛细现象观察瓶、降落伞、力的传递等，为幼儿提供较多的自主选择、自我探究的机会，创造了较为宽松的学习环境，能满足不同年龄段孩子的发展需求。

（2）收集屋

师生共同收集、整理利用生活中的废旧环保物品，如：塑料瓶、药瓶、各种果奶瓶、奶制瓶纸盒、铁盒、木盒等，大小鞋盒、纸箱、报纸或其它一切材料。

（3）自制玩具巧手吧

艺术厅固定一角为开放式区域。里面投放各种成品、半成品、原材料让幼儿动手操作探索自制玩具，满足幼儿娱乐的需求。引导幼儿玩中学，做中学。

（4）影视城

科学玩具制作影像片或图片欣赏：从网上下载各种图片、影像片供幼儿欣赏，开拓幼儿视野。

（5）科技板块长廊

从一楼到三楼的长廊墙面上有着各种各样科学探索操作活动，如：风车的转动、球的运动与静止、弹性等还有自然界的打雷、下雨、刮风、乐器唱歌等音控科技开拓了幼儿的视野。

（二）自制科学小实验玩具的设计

自制科学小实验玩具的设计遵循四个原则：（1）层次性：利用生活中的废旧物，设计可供幼儿探索与操作的玩具，并在各年龄段要求上体现层次性。（2）兴趣性：针对幼儿的生理和心理特点，利用各种自制科学小实验玩具提高幼儿兴趣，推动幼儿更持久的从事科学探究活动。（3）探究性：利用各种自制科学小实验玩具培养幼儿在操纵小实验过程中，获得探索成功的喜悦，从而进一步激发幼儿的动手操作、观察能力，科学探索爱好。（4）可行性：科学自制小实验玩具一方面可以有效弥补幼儿园现有科学小实验玩具及经费的不足的，另一方面自制玩具是让幼儿充分体验来自周围环境中各种物品所带来的愉悦。

（三）自制科学小实验玩具的指导策略

1.提供条件

（1）寻找收集

我园成立了以园长为导师，副园长为组长，全体教师以年级组为单位进行资料收集（网络、书本、图书馆、自创等），结合自制科学小实验玩具所遵循四个原则，大家根据收集的资料，从托班到大班各年龄段适用的资源，不断收集、整理、设计。

（2） 汇编成册

经过团队合作设计、分析、班级实践检验，再分析改进编排。所以经过一年的实践，《小巧手 大探秘》书籍分上、下2本自编成册，这是凝聚了集体的智慧与力量。

2.操作隧道

（1）自由自主

开放式的自制玩具巧手吧，由教研组长制定安排每个班级轮流量分配表，它吸引不同類型的幼儿主动地参与活动，幼儿可以自己决定做什么玩具、做好的玩具怎么玩。同时，自制玩具巧手吧作为教师组织的教育活动之一，还必须体现一定的教育意图和要求，而这些意图和要求都已客体化为环境材料，无声地召唤着幼儿去与之发生互动，满足不同特点幼儿的不同需要。

（2）平行介入

心理学家维果茨基的“最近发展区”论。教师积极主动地创设“问题情境”，引导幼儿主动学习与探索，帮助幼儿从现有发展水平向可能达到的发展水平前进。教师适时介入幼儿之中，以同伴的角色与幼儿交谈，使幼儿受到启发、影响。一般在以下两种情况中运用较多

（3）小组合作

小组合作、交流讨论能够增进幼儿社会性的发展。从开始产生制作需要，一直到结束部分的反思、评价，交织着幼儿之间、师生之间的无数次讨论、对话及对自己想法的陈述。这会使幼儿与他人分享学习经验，不断去自我中心化，学会站在他人角度看待问题。如，大班今天要小组合作制作《勺子会唱歌》玩具，老师带着悬念出示制作步骤图。小组合作只见天天小朋友在线的中间系上一把勺子，媛媛拿起牙签在纸杯上扎一个小孔，媛媛让萧萧学着她的样做，媛媛对萧萧说：“要戳在中间。”萧萧点点头说：“知道了。”天天再把线的两头分别系在一次性杯底上。

（4） 榜样示范

教师通过强化幼儿的点滴成功和优点，使幼儿受到暗示，使幼儿积极上进、不断成功。采用这一策略时，教师必须注意进行多方面的暗示，以利于幼儿得到多方面的启发与发展。如：孩子集体操作动手操作《不倒翁》玩具时，目的探究其为什么不倒的原因。事先已在乒乓球上扣一个小洞，幼儿用记号笔或油画棒画不到翁的五官，但很多幼儿都没有成功，但乐乐小朋友成功了，老师上前询问：“为什么你做的不倒翁不会倒，别的小朋友做的都倒了，你能告诉大家吗？”这同时对其他幼儿起到了暗示学习的的作用，如果不能找出真正的原因，幼儿是不可能做出不倒翁的。采取榜样示范的暗示策略下整个过程由此可能需要不断调整设计，改变制作行为。不管是成功还是失败，都应该给予表扬和鼓励。

（5）有效评价

教师合理有效的评价对整个操作动手能力和探究能力起到画龙点睛的作用，教师要选择适当的评价时机，灵活地对幼儿的科学探究活动进行评价。采取自评、他评、互评相结合。例如可以把幼儿的闪光点以问题形式提出来供大家讨论，针对操作过程或结果利用验证方式进行总结、经验分享。

（6）开展分享

每周五请孩子拿一件和家人共同自制的科学小实验玩具，大家互相交换着玩。开展小实验玩具分享时探索秘密在哪里？如：自制“钓鱼杆”玩具钓纸片、塑料片、铁片等制作的“鱼”，结果发现，只有铁片做的“鱼”能全被钓起，为什么会这样呢？通过交流分享、启发、引导下，幼儿懂得了磁铁能吸铁的道理。每周五的分享，使幼儿开拓了视野，教师真正成为幼儿学习的“支持者、合作者、引导者”。

3. 家园携手

（1）创意无限  大比拼

《指南》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”父母以身作则，加强对孩子的科學教育，对培养幼儿的科学兴趣，起到了积极的作用。幼儿园设定每年12月为科技月，请全体幼儿与家长配合，自制科学小玩具，各年级段开展亲子科学自制小实验玩具大比拼，在亲子科技游戏节集中展示。在园长的带领下全体教师评选出“创意奖”、“巧手奖”等奖项，由各班老师在班级发奖。通过活动，增进了幼儿和家长之间的亲子关系，又锻炼了小朋友的动手能力。

（2）亲子活动  科技展示

一年一届的“亲子科技展示”活动得到了家长等的积极肯定。教师积极准备自制“亲子科技小玩具”活动，大家利用各种环保物品、废旧材料，开动脑筋，创作了许多具有科学性、创新性、美观性的小实验玩具。

四、研究的成效

（一）满足幼儿需求，培养幼儿的自信心。

兴趣是幼儿主动进行活动开展的前提，通过操作后用不同的方式表达、交流自己的探索过程和结果。这种适合幼儿最近发展区的操作，使幼儿通过自己的努力能达到目的，满足幼儿的不同需要，使每个幼儿都能获得成功的体验，而且提高了幼儿在同伴群体中的地位，有益于幼儿产生自信心。

（二）促进幼儿的操作探究与交往能力

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的才智反映在他的手指尖上”。 幼儿在操作中发现了身边的科学奥秘，并用生动的语言描述操作的结果，与同伴进行交流，这样既能加深幼儿对科学的理解，又让幼儿体验到了操作的乐趣，激发了幼儿新的探索兴趣和欲望。幼儿在“做中玩”、“玩中做”里沉浸在对材料的摆弄和操作快乐之中。通过自制科学小实验玩具这一活动让幼儿快乐地亲历探究科学奥秘的过程。

（三）激发幼儿的想象与创造力

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要”。通过开展自制科学小实验玩具，发现幼儿进步明显。幼儿间有了更多的交流，共同探讨结果，吸引更多的幼儿主动愉快地参与到实验活动中来，遇到问题时，互帮互助，幼儿的思维是开放、扩散的。同时，幼儿的思维力、想象力及创造力也得到了尽情地发挥和发展。

参考文献

（1）金汉杰.《幼儿园教师自制教玩具优秀作品选》（M）. 安徽美术出版社

（2）吕明.《儿童自制玩具100例 》（M）. 吉林摄影出版社

（3）施燕.《学前儿童科学教育》（M）.华东师范大学出版社