王玉

摘要：现代科技的利好发展使小学英语教学中出现了更多的先进技术手段，如在线学习平台、英语学习网站等，可以转变传统英语教学中资源较为单薄、学生学习“哑巴英语”的尴尬境地，使学生真正发展出时代化背景之下，可说可用的英语知识。所以教师应当深入进行教学创新，在信息化2.0背景之下继续优化信息化资源，让其在与英语教学的融合中让学生发展听说读写能力，培养学生的英语学科素养。

关键词：小学英语;信息化2.0;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

信息化2.0概念的提出是基于时代发展的要求和现代育人标准的提升，其核心是以学生为主体，重视信息化时代的智能化和创新化教育发展，能够结合网络教育优势和线下教学模式改变教学方法和教学理念，让教师在现阶段的教学水平上继续进行研究与创新，可以促进学生整体学习能力的提高和知识结构的优化。信息化2.0与小学英语教学的融合更可以带动教师的专业素养、教育理念等的相继转变，让英语教师既实现信息与听说读写的教学融合，又实现听说读写之间的学习融合。

一、小学英语教学现状

（一）传统教学思维没有转变

受限于部分教师的教学经验、教学理念难以一时转变，导致虽然信息化与小学英语也在许多方面进行了整合，但突出问题仍是小学英语教学应试化化导向严重，整个教学过程缺乏生动性与趣味性，教师更重视如何将教材内容讲扎实，讲透彻，而忽略了立体式教育资源的引入，学生的学习思维和能力仍具有局限性。

（二）亟需进行双减下的教学改革

双减教育政策的落实对义务阶段课堂教学质量提出了新要求，对学生的素质成长给出了新期待，这也激发了小学英语教师要在学习领会双减政策背景之下进一步应用2.0的信息化教学思维，构建信息化小学英语教学课堂，实现方法、知识、技巧与环境的全方位构建，其核心是学生的素质成长和综合进步。

二、小学英语教学中信息化2.0运用方法

（一）打造信息化口语表达情境

小学生对新奇的事物都充满学习与了解的欲望，对更加活泼或更可以直观获取的信息更有探究的兴趣，所以教师可以利用短视频、图片、音频等搭建与口语练习相适应的真实情境，让学生走入情境之中，能够带入自己的知识基础或生活经历来表达;既有进行表达的欲望，又可以在情境中学习应用英语知识，使学到的知识更贴近现实生活，更贴近人际沟通需要[1]。

如在学习“Asking the way”一单元时，利用3D视频软件的方式，呈现较为立体的社区或路网环境，请学生以“小雷锋”的身份带求助者到达目的地，还可以一边走一边介绍路旁的建筑。色彩鲜艳的图片和视频信息能够吸引学生的注意力;而360度全景展示的立体软件更会让学生感觉到新奇，在情境中仿若真实;在与小伙伴进行交流表达时更容易带入自己的情绪感。信息资源的应用让学生有参与活动、完成活动的乐趣，在真实体验中更可以激活自己的英语学习思维。

（二）利用互联网资源培养语感

许多小学生学到手的“哑巴英语”是由于其没有真实的应用环境，也没有听过纯正的英语材料，不能够将自己看到的课本内容和生活中经常使用的内容联系在一起，没有语感，没有文化信息加持，导致其在与他人进行对话时缺乏自信，所以教师要利用一系列音视频资料，让学生多听纯正的英语，多用纯正的英语进行对话，培养良好的英语语感，培养学习英语、应用英语的自信[2]。

利用小学生较为喜爱的外国动漫电影，如《冰雪奇缘》的原声视频作为听力材料，让学生仔细的听，配合视频动画来理解文中的含义。请学习小组选择自己较为感兴趣的5分钟左右的原声视频作为学习资料，仔细的听、仔细的辨认，配上英文字幕，记录听不懂的单词或不理解的语境含义，在网络电子字典和线上英语学习网站上找到相应的含义。用兴趣激发学生的学习能动意识，培养学生正确使用网络资源、发展自我英语学习能力的习惯。再请该小组学生分角色表演自己选择的这段电影情节，用模仿学习的方式引导学生纯正的来表达，在特定的环境和情境中来表达，从而逐步的帮学生建立起听英语、用英语的语感，在下一次交流和真实交流时有欲望有信心有能力。

（三）因材施教，开展阅读教学活动

阅读是学生获取知识的有效途径，但小学生对阅读文本资料的兴趣较少;而个人不同的英语基础和学习能力也导致其阅读的效果不尽相同。教师可以在因材施教的观点之下开展分层次的英语阅读活动，布置不同的英语阅读作业[3]。

如学习过“Chinese festival”一单元之后为学生布置課外阅读作业，请其选择自己了解或感兴趣的传统节日进行阅读学习。基础较弱的学生可以选择电子主题绘本故事，帮助自己更好的理解文章内容;学习基础较强的学生可以选择篇幅适当增长的电子阅读文章。阅读之后，教师利用主题分享活动开展复述、讲述、故事表演或知识讲解等阅读延伸活动，让每一名学生都可以在阅读中积累知识，在阅读中拓宽视野，并能够激发自己阅读的兴趣。

（四）在互联网思维下设计实践性书面作业

写作是综合检验小学生英语学习结果的途径，传统的英语写作通常是教师给学生布置一个主题，学生的书面表达意愿不强，写作能力短时间内也得不到提高。所以教师可以借助信息化技术手段给学生更直观感受写作背景的机会，让学生能够将自己看到的、观察到的内容整理为写作材料，丰富自己的认知，激发其写作意愿。

如教师在讲解“Birthdays”单元之后，请学生写一写自己的Birthday party经历。为帮助学生清晰回忆，教师就可以用视频播放教师自己或其他小朋友的生日聚会视频或图片，既激发学生原有的记忆，也可以带动其无限想象，让其写一写自己过往的Birthday party活动;或下次生日时，自己想做哪些有意思的事情。学生在看故事、读故事似的写作背景之中有了直观的观察和体验，在写作时就会较为容易，不会生搬硬套，而是写自己看到的、想到的内容，表达既流畅又会有真实情感的带入，在下次写作时也会更加期待，不会有畏难情绪。

英语教育的信息化课堂是信息化2.0背景之下英语学科发展的必然趋势，也是双减等一系列减负增质教学改革背景之下的必然途径。事实证明，信息化小学英语教学确实可以提升教学质量，所以需要教师继续优化自己的教育思维、教育理念，能够结合教学目标、教材内容，引用更贴近真实生活，更贴近小学生兴趣的信息化素材，帮助学生学习的更轻松，学习的更扎实，使信息化手段服务于英语教学，服务于学生的成长。

参考文献

[1] 宋宣. 教育信息化2.0背景下中小学智慧教室建设与应用探究[J].  2021（2019-7）：40-42.

[2] 王姝. 小学英语信息化教学的优化实践[J]. 教育与装备研究， 2019， 35（4）：4.

[3] 范婷婷. 小学英语信息化高效课堂的教学实践与研究[J]. 南北桥， 2020（14）：1.