王嫦娥

摘要：小学数学是小学教学中重要的一门学科，因为它不仅可以锻炼学生们的逻辑思维能力、计算能力，增强学生们的探索能力，还能引领学生们更热爱生活。核心素养的提出，对我们教师做出了新的要求。故用此文来谈一谈核心素养下如何渗透小学数学的计算能力。

关键字：核心素养;小学数学;计算能力;渗透

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：核心素养是指学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备的不可或缺的品格和关键能力。把核心素养融合放到数学中，即公民必备的数学品格和关键的数学能力。在数学学科当中，核心素养就包括了数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析这六点。在本文中我们主要讨论的核心素养就是学生的计算能力。

一、核心素养下培养小学生数学计算能力的重要意义

在小学阶段，数学中的计算能力与核心素养的关系是互相促进，密不可分的，只有把二者结合才能进一步提高学生的计算能力和逻辑思维能力，帮助学生构建属于他们自己的思维模式，为今后更繁复的运算夯实基础。结合数学来源于生活并且服务于生活这一点来看，培养小学生的计算能力能帮助他们走进生活中的數学，让学生形成热爱学习，热爱生活的观念。不仅激发学生的学习积极性，还能帮助学生增加生活体验感。让学生们体会到生活中学习数学的乐趣，形成正向的引导作用。

二、核心素养下小学数学计算能力渗透的路径

1.借助信息技术，助力勤于思考

首先，我们现在是一个信息科技飞速发展的时代，小学数学的教学中我们可以借助现代信息技术手段，去引导学生自主思考，培养他们的逻辑思维能力和计算能力，促进学生去形成一种良好的思考习惯，从而去推动学生的全面发展。

例如，我们在讲述鸡兔同笼问题时，利用PPT导入出示主题图（鸡和兔的照片）和题目：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有35个头，从下面数，有94只脚，问，鸡和兔各有几只？这时候教师可以进行引导，结合实际鸡有两只脚，而兔子有四条腿，我们来分组讨论一下它们各有多少只呢？教师可以这样引导，来同学们，想要知道我们问题的答案，那么我们是不是需要先看一下已知条件呢？学生们答，对。那么哪位同学能告诉我呢？学生答，鸡的腿有两只，兔子的腿有四只，还有一共35个头，94只脚。教师说，干的漂亮！那么我们接下来就来具体讨论一下，你要如何计算出兔子和鸡各有几只呢？有的同学说用列举法，制作出表格，最终得出答案兔子12只，鸡有32只。很好，这是个不错的方法，还有没有别的方法呢？有的学生说可以用假设法，假设全都是兔子，那么脚应该有：35×4=140（只），与实际相差：140-94=46（只），那么鸡的只数：46÷（4-2）=23（只），兔的只数：35-23=12（只）。这位同学的方法也很好，教师可以借助同学们已经理解的假设法代入，我们来用这样的形式去激发学生运用以往的知识去自主的开拓新知的能力，形成良好的思考习惯，增加团队协作能力，增进同学感情，促进学生全面发展。

2.借助动画兴趣，力推计算过程

基于小学生的年龄阶段特点，学生比较开朗活泼，好玩好动，所以小学教师要在教学过程中抓住这一特点，尽量用他们比较喜欢的事物去教学，创设趣味性课堂。

结合实际，就比如我侄女现在上小学二年级，她就很喜欢看小猪佩奇，那么我们在授课二年级上册《观察物体》前就可以制作一节微课，制作成小猪佩奇在观察玻璃杯，观察电脑，观察魔方这样的画面，小猪佩奇不同的视角看到的不同的画面，让学生新奇。教师运用寓教于乐的方法，让学生们在欣赏小佩奇的时候，也学到了知识。这样借助动画这样的趣味教学，从学生的兴趣出发，吸引学生的眼球，能帮助学生奠定计算能力的基础，促进学生的发展。

3.巧妙设置生活情境，机智解决数学问题

数学具有一定的抽象性和逻辑性，这就对小学生的抽象思维逻辑能力有一定的要求。这就要求教师在核心素养的要求下，将数学融入实际生活，设置生活化的情景，带领学生开拓思维，解决数学问题。

例如，教师在讲1-5的认识和加减法时，可以这样。教师带一包饼干，在课堂上，分发给两个小朋友，分给小明一块，小丽一块，可是小丽说自己一块不够吃，小明见状，把自己的饼干分享给了小丽。这时候问学生们，小丽这时候手里有几块饼干。教师提醒道，小丽同学，可以把你手中的饼干拿起来给同学们看一下吗？小丽同学拿起来，让同学们数一数，同学们说两块。教师通过巧妙设置的生活情景，机智的帮助同学们导入了知识，提高了计算能力，解决了数学问题。

结语：

综上所述，核心素养下，如何培养小学生的数学计算能力，教师应该从引导学生自主思考，形成良好思考习惯;结合兴趣推动教学，奠定计算能力的基础，教师运用生活化的场景，帮助同学们更容易的去理解和学习数学的运算这三个方面作为重点。将核心素养融入到小学数学教学的方方面面，引导学生自主学习，积极参加讨论，才能达到真正、有效的培养小学学生的数学计算能力，促进学生的全面发展。

参考文献

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