张正蕊

摘要：老师在带领小学生开展语文阅读教学环节，主要引导学生如何进行高效的阅读。小学生在阅读的过程当中，能够逐渐增强语文知识的理解能力和应用能力。但是，目前的语文阅读仍旧存在一定的问题，因此，需要采取相关的解决措施对语文阅读教学内容进行完善，以此提高学生的阅读核心素养。

关键词：小学语文;阅读问题;对策

中图分类号：G4 文献标识码：A

无论小学还是初中，甚至是高中，语文都是基础学科和主要学科，而阅读又是语文学习的重要方式，老师应在实际教学过程中，善于发现阅读问题并理解阅读问题，以此增强学生语文学习的动力，提升阅读主体意识。

一、多元阅读教学，深度理解教材

在开展小学语文教学的过程中，受传统阅读教育理念影响，老师单纯地引导学生理解文章的表面内容，缺乏对阅读内容的深度引导，久而久之，这种单纯的阅读模式会局限和禁锢学生的思维发展，限制学生发散思维能力的提升。因此，在素质教育的大前提下，老师应对学生开展多元化阅读教学引导，鼓励学生深度理解教材内容。首先，兴趣才是前进的动力，老师应激发学生的语文阅读动力，让他们能够从多维层面对语文知识进行阅读。再者，老师还应通过情境教学模式，对学生进行代入化的教学。老师可以让学生通过角色饰演的方式演绎课文内容。这种绘声绘色的演绎模式使学生更加真实地了解文章的内涵，也可以通过合作演绎培养学生的合作交流意识，进而循序渐进地对学生的阅读自主意识进行调动。

二、结合生活实际，开展阅读学习

学生正处于第三启蒙阶段，自主思维能力相对较差，而语文教材中的内容又与日常口语表达方式不同，这会增加学生的理解难度。同时，受传统教学理念的影响，老师通常单纯地通过讲述法，以照本宣科的模式，对学生讲解课文内容，这与生活主题相去甚远，而且，也不易让学生找到阅读的切入点，因此拉低了阅读效率和质量。再者，在对学生进行课堂教学引导的过程中，老师也应注意与生活内容进行有机融合。这是由于语文知识来源于生活，同时语文知识也运用于生活，老师可以将相关的生活情境进行导入，这会引发学生的共鸣，调动学生的阅读自主意识。老师可以结合语文课文教材主题内容，对学生讲述自身在生活中遇到的相似问题，也可以引导学生回忆在生活中遇到的这类现象，并鼓励学生进行表达，这种真实性的师生共享，不仅调节了阅读氛围，也可以使学生通过回忆和表达，对课文内容形成深度理解。老师还可以让学生在阅读课文后，将课文内容以口语化的方式进行表述，将课文的中心思想进行阐述，这一过程也能够帮助学生梳理阅读内容，确保学生的思路更加清晰在此基础上，老师也应让学生总结出这段阅读内容的大体框架，并将自己在生活中遇到的问题及产生的感悟，在框架中进行应用，确保故事内容的丰满。这种方式可以确保学生在增强理解能力的基础上，也能够增强语言表达能力。

三、通過读写结合，品味文章内涵

阅读与写作是一个不可分割的整体，学生阅读素养的提升与写作技能的提升具有较强关联性，也可以丰富学生的阅读量。在此基础上，老师可以鼓励学生进行写作，阅读是写作的前提，而写作是阅读的沉淀和补充。学生可以通过阅读，提高写作能力，也能够通过写作，进行更深层次的阅读。老师在进行读写结合的阅读教学时，可以让每个学生都准备一个阅读记录本，将日常阅读教材及课外书籍中遇到的好词好句进行摘抄，在书写的过程中，学生就可以再一次巩固认知，提高对阅读内容的理解程度，也可以通过长期的积累，逐步将记录的知识内容与自己的思想相融合，逐步形成自我认知，也可以丰富自我的写作经验。同时，老师还可以开展阅读内容的定期交流活动，通过交流实现与人之长补己之短的阅读效果。此外，老师也可以让学生将阅读内容进行分解，将每一个阅读段落的大体内涵进行提炼，并逐步将整个阅读内容的框架结构整理成型，使学生能够在整体层面理解文章的写作思路，从而达到深度阅读的目的。在此基础上，老师还可以让学生将自己的思想融入到故事的整体框架中，逐步丰满故事内容，真正实现将自身的思想与阅读内容进行有机融合的学习目的。同时，学生在写作后，也可以认知到自己在写作中存在的不足，以此激起学生的进一步阅读动力，这种学生通过阅读提高写作能力，又通过写作激发阅读兴趣的读写结合的阅读模式，可以使阅读效果得到有效突破。

结束语

总而言之，对于小学语文老师来说，在阅读教学环节，老师需要及时发现学生在阅读过程中存在的问题，并分析问题产生的原因，然后为学生制定科学合理的阅读教学计划，让学生能够有目的、有次序、有方法的进行阅读。通过为学生打造舒适阅读气氛，建立阅读体系，提高学生的阅读分析、解读、表达能力，也能够提高学生的审美意识，进而达到在整体层面提高学生阅读核心素养的目的。

参考文献

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[2]小学语文阅读教学策略[J]. 刘桂蕴.  现代农村科技. 2021（02）

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