杨为明

（郑州经贸学院 河南·郑州 450007）

0 引言

信息技术的广泛运用和互联网的快速发展，不仅使外语教学面临新的挑战，同时也带来良好的发展机遇。教学模式改革不断深化，当前，翻转课堂模式已在高校中广泛应用，该模式以学生为主体、以教师为主导。这种“以人为本”及“以学习者为中心”的教育理念不仅要求学习者行为上的参与，还要求学习者在情感、心理等方面的投入，是感情、行为和认知投入的有机结合，三者相互影响、紧密联系，构成统一的整体，共同反应学习者对学习发自内心的投入程度（伍艳，2018）。学习者参与学习过程的深度和广度、数量和质量、时间和精力等，即学习投入度影响到学习效果。真正影响学生最终学习质量与学习成果的是学生自身的学习行为，即在自己学业与有效教育活动中所投入的时间和精力（陈跃，2016）。因此，对于学习者的学习投入的研究成为重要的课题。

1 研究现状及趋势

目前，基于MOOC、微课、SPOC等的混合式学习模式在高校较为流行。李克东等（2004）认为，混合学习可以看作面对面的课堂学习和在线学习两种方式的有机整合，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大。牟占生（2014）认为，“混合式学习”是传统的面对面课堂教学与网络学习的混合，是自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合，是真实的教室环境与虚拟的网络环境的混合，是师生之间线下交流与线上交流的混合。这种全新的学习与教学理念通过学习方式、学习环境、教学模式等的混合，实现了教学效果的最优化。基于MOOC和SPOC的混合式教与学模式研究的较多（张怀南，2019）。比如：牟占生（2014）设计出基于MOOC的混合式学习模式，并在教学实践中进行了应用，结果表明该模式对提高学生成绩以及增强学习兴趣有积极作用；杜世纯（2016）通过传统面对面教学模式和基于MOOC的混合式教学模式的教学实验进行对比研究发现，混合式学习打破了传统课堂教学中以教师为中心的教学模式，在提高学生学习积极性和促进教师能力提升方面有着明显的优势；丁翠红（2017）构建了多维互动的SPOC混合式教学模式，该模式注重线上、线下学习的有机结合，实现了课上课下的多维互动，研究表明该模式可以实现以学生为中心的学习体系，有利于培养学习自主性、积极性和自学能力；刘小杏等（2016）构建了基于MOOC的大学英语混合式学习模式，并证明该模式能够有效激发学生的课堂参与热情、提高学生的自主学习能力及英语应用能力。近几年，国内有不少学者开始对大学生学习性投入问题进行研究，总体上分为两大类：一类侧重分析现状挖掘问题，另一类则重点探索学生学习性投入对学习收获的影响机制。研究结果表明，学生学习投入会对大学生学习结果产生积极的影响（王纾，2011）。但有关大学英语学习投入的研究还很少，尤其是对在翻转课堂模式下的外语学习投入研究。本研究试图对基于翻转课堂的大学英语学习投入度及其影响因素进行探讨，以期提高教学效率及效果。

2 研究设计

2.1 研究目的

本研究目旨在对当前翻转课堂模式下大学英语学习者学习投入及影响因素进行研究，探索存在的问题，并就该模式下的语言教学提出建议，以期提高大学英语教学效率与效果。

2.2 研究对象

本研究选取郑州经贸学院2018级土木专业和会计专业各两个自然班，共165名学生进行问卷调查；并从两个专业中各随机抽取名5名学生进行访谈。

2.3 研究方法

本研究采用定量与定性相结合的研究方法。调查问卷是基于施永红（2018）构建的“翻转课堂中大学英语学习投入量表”。通过对学生进行问卷调查，以了解在翻转课堂模式下学习者的学习投入情况、影响因素等；为深入研究在该学习模式下的学习投入度，对学生进行访谈。

3 学习投入度及影响因素

通过对调查数据的分析发现，在课堂参与度方面，在开展的小组讨论及其他课堂活动中，有35%左右的学生不愿积极参与，即便参与，也可能是迫于老师的要求或担心影响平时成绩；在回答问题时，也仅是yes或no，信息量很少。究其原因，主要是学生对内容不感兴趣，缺乏积极性、主动性等，或者是老师的教学方式方法不能激发其学习兴趣，不能调动学习积极性。有约20%的学生不能按要求完成自主学习微课的任务，有的内容完成得较好，有的仅完成部分内容或进度比较滞后，主要是由于学生的重视程度不够或不能够坚持。在“交互”方面，当在学习中遇到问题时，有相当一部分学生不愿主动向同伴求助，向老师求助的比例更小，他们并非是自主学习能力强，能借助学习工具或参考资料自己主动解决问题，而是将其搁置起来。至于情感投入，包括兴趣和认同，而兴趣的主要来源是成就感和快乐。调查发现，有约83.5%的同学认为，成就感能够刺激其学习热情，如学完一个微课、成功地做presentation等；有约78%的学生喜欢探究问题、自己解决问题，当运用所学知识及技能解决问题时，会产生快乐、满足感等积极情绪；大多数同学认为，帮助其他同学可以获得满足感，感到快乐；学习者如果认同一门课程，认为该课程有助于就业、继续深造或提高自身某些素质等，就会产生较浓厚的学习兴趣，愿意投入更多的时间和精力。

4 提高学习投入度的教学策略

如何才能使学习者增加学习投入度呢？首先，教师应设法激发学生的学习兴趣。在布置学习任务时，其内容应与生活、社会紧密联系；根据课程内容，合理进行设计，使学生能够积极地在线学习，并能引发思考、发现问题，主动借助学习工具、查找相关资料、向老师或同伴求助等方式解决问题，以锻炼自主学习、合作学习、发现问题及解决问题的能力。在做教学设计时，教师应进行学情分析，了解学生的学习风格、知识水平、情感态度、学习需要等，精心设计每一个教学环节，做到因材施教、因人施教；设法营造良好的课堂氛围，激发学生参与积极性。课前，教师将教学内容相关微课、音视频等材料上传学校在线开放课程平台，明确学习任务，同时，通过钉钉群、QQ群、微信群等多种方式作为辅助手段，使学生在学习知识的同时，也能够锻炼其自主学习、合作学习、发现问题及解决问题的能力；课中，通过多样互动活动，以达到输入和输出并重的教学目标；课后，布置练习性作业和延展性作业，如朗读、句子翻译、讨论、测验等个人作业和小组作业。以多种形式激励学生之间的竞争与合作，从而提高其学习参与度。采用音频、视频、图片等多种媒介，如通过电影、电视节目、歌曲等方式，克服传统教育内容单调、枯燥的缺陷，以增强趣味性。采取多维度评价方式，包括视频和课件学习时长、完成度，作业，投票，抢答、讨论等，对学生的语言综合能力进行考核，其中，词汇、语法基础知识，翻译，阅读，写作，口语等方面的检测通过课程平台进行，内容以课堂内外涉及的语言文化知识和技能为主，既检测学生的学习效果，又培养学生的自主学习能力和团队协作精神。

5 结语

研究表明，基于翻转课堂的混合式学习与传统的学习模式相比，更能调动学生学习积极性、主动性，使其更好地参与各环节教学活动；学生能产生快乐、满足感等积极情绪，从而能提高学习效率及效果。本研究对大学英语教学及其他学科的教学有一定的借鉴意义，但也存在不足之处，如调查范围小、没有考虑学习者情绪、知识程度等，在后续的研究中将对该模式下的大学英语教学做更加深入的探讨。