张建英

（辽宁师范大学外国语学院 辽宁·大连 116033）

本科生专业基本技能训练是高校的主要教学任务之一，也是专业基础阶段教学的重中之重，只有基础打好了，具有扎实的基本专业技能，高年级的学习才会更加有效，才会为就业打下一个坚实的理论基础。严格意义上讲，本科生的专业基本技能训练贯穿专业学习的始终。高等学校教学的目的就是要为国家输送合格的专业人才。俄语是世界上最为普遍使用的语言之一。它属于印欧语系的斯拉夫语族，是联合国的六大工作语言之一。在中俄睦邻友好、战略协作伙伴关系不断深化的今天，学好俄语对促进中俄两国深层次的文化交流意义重大。然而，俄语词形变化丰富，语法复杂且规则繁多，这对于一个刚刚进入大学的初学者来说确实存在着很多困难，帮助学生尽快的摆脱学习上的困境，学好俄语的每个音符，掌握俄语学习的重点和难点，克服初学者学习的各种障碍是每个专业教师义不容辞的责任。听、说、读、写是外语类学生必须要具备的基本技能，俄语也不例外。根据《高等学校俄语专业教学大纲》的要求，结合俄语学习的特点以及在实际的教学工作中遇到的问题，我们来谈一谈在对俄语本科生进行专业基本技能训练中学生们经常遇到的问题以及针对这些问题所采取的解决策略。

1 俄语专业基本技能训练中常遇到的问题

目前，刚入大学的俄语专业的本科生几乎都是零基础，对俄罗斯语言几乎没有任何概念，再加上受母语以及中学所学的英语的影响，在实际的学习中往往会遇到各种各样的学习困难。从最初的语音学习到基础阶段基本技能的形成，再到提高阶段基本技能的巩固和提高，可以说在每一阶段的学习中都会遇到不同的难题。

1.1 语音阶段的学习中所遇到的问题

《高等学校俄语专业教学大纲》中明确指出：“语音阶段的主要任务是讲解字母的发音、书写、语音规则，让学生掌握一些常用的句型以及简单的语法项目，并在此基础上进行以语音、语调为中心的言语训练。”由此可见，语音阶段的教学重点是要教会学生正确的字母读音，掌握俄语的基本语调及读音规则，掌握简单的语法规则，书写要规范，能够进行简单的言语运用。然而，在日常的教学中我们发现对于中国学生来说主要存在以下几大难点。

1.1.1 母语对学习字母的发音有很大干扰

俄语由33个字母组成。教学中我们发现，对于中国学生来讲比较难掌握的字母主要有：等。这些字母的发音之所以难掌握，主要是受母语汉语的影响。这其中字母是圆唇元音，由于受母语的干扰学生们往往容易发成汉语拼音的＜ou＞（欧），同样也是受母语的影响，字母【有些学生会发成汉语拼音＜ai＞（唉），俄语元音对中国学生来说也是较难掌握的元音之一，容易与汉语的复合元音＜ei＞相混淆，也是较难发的辅音之一，中国学生容易将发成汉语拼音的＜x＞（“西”的声母），辅音字母对于中国学生来说是最难的，是舌尖颤音，由于汉语普通话里没有颤音，所以俄语颤音给一些舌尖颤不起来的学生造成了极大困难。

1.1.2 元音弱化、辅音的清浊化等带来的困扰

元音弱化和辅音的清浊化指的是在具体的单词中根据其读音规则来对单词中包含的元音和辅音的具体读音进行的规范。一个单词往往由若干个字母组成，这其中既有元音字母也有辅音字母，俄语中一个词可以分成若干个音节，元音是音节的基础，一个单词包括几个元音，那么这个单词就由几个音节组成。除此之外，还有重读音节和非重读音节之分，位于重读音节的元音则要读的清晰，而且音响持续时间长，位于非重读音节的元音则音质不够清晰，且音响持续的时间要短，元音位于非重读音节的音质变化我们称之为元音弱化。俄语中的辅音分为清辅音和浊辅音，根据俄语的读音规则，一个单词中如果两个辅音相邻，位于浊辅音之前的清辅音要浊化，即读成相对应的浊辅音，反之，位于清辅音之前的浊辅音要清化，即读成相对应的清辅音。在现实的教学中我们常常发现学生对这种规则掌握的不好，往往会把非重读音节上的元音没有进行弱化处理，辅音的清浊化规律也常常被忽略。除此之外，辅音还有硬辅音及软辅音之分，读软辅音时则需要舌中部抬高，这些对于初学者来说都容易造成困惑，常常是顾此失彼。时间久了学生们自然会对学习产生退缩。

1.1.3 多变的词形带来的一头雾水

俄语是一个词形变化极为丰富的语种，既有动词变位，又有名词变格，而且动词单、复数各三个人称的词尾变化以及名词单、复数各六个格的词尾形式均不相同，这使得俄语初学者感到迷茫、混沌。由于最初没有掌握其规律，所以记住这些变化确实需要花一番力气，即便如此，还会有常常记不住或者出错的现象，这也是学生们在学习中经常遇到的情况。

1.2 基础阶段学习中遇到的难点

语音阶段学习结束后就进入了基础阶段的学习，基础阶段是学生语音、语调初步定型阶段。这一阶段需要对语音阶段所学的内容进行强化训练，应从听、说、读、写这四项基本技能着手进行言语训练。

在教学工作中我们常常会发现学生们在具体的技能学习中会出现下列问题：（1）听的方面学生们常常对单词的连读以及单词的语音变体分辨不清。也就是说，一个词组或者一段文字如果给出文字资料学生会一目了然，可是如果将这些词组或文字变成声音让学生们去听就分辨不清了；（2）说的方面对不同语境的语调掌握不好，往往是根据汉语的意思来判断调心所在的位置。缺乏对连贯语的表达能力，忽略了俄罗斯人惯用的表达法；（3）读的方面依然存在诸多问题，比如整个单词不会拼读或者说拼读的不够准确，对单词的重音掌握得不好，对相对较长的句子不会按照语段的切分来朗读。在阅读文章时面对生词也缺乏根据文章的上下文进行联想以及根据单词的不同前缀所表达的意义等来进行猜测的能力等等。（4）写的方面更是显得十分的薄弱。写作中我们常常会发现里面有好多句子的表达都是按照汉语的理解而进行的词汇的简单堆砌，根本不是地道的俄语写作，即便是简单的造句也会遇到这种类似的错误。

2 俄语专业基本技能训练采取的策略

针对培养学生专业基本技能过程中出现的上述问题，结合《高等学校俄语专业教学大纲》的要求，在教学实践中我们充分利用各种课型来有针对性的进行强化训练，每门课程训练的侧重点都有所不同。比如，视听说课我们把语音语调的训练作为任务之一，把听与说结合起来，目的是为了学生能有一个良好的语音面貌；阅读课重点培养学生对文章的理解以及提高阅读速度、扩大词汇量等问题；语法课则是重点解决学生对语法规则的理解及实际运用；而综合俄语这门课程则是训练和提高学生口、笔语实践能力的核心课程，写作课则重点培养学生的写作能力。无论是哪种课型，听、说、读、写这四项基本技能是始终应围绕的核心。教学实践表明，以下几种策略对学生基本技能的掌握有所帮助。

2.1 充分利用视听说课提高学生听与说的技能

视听说课是听与说相结合的课程。在这门课上我们可以重点解决学生的发音、语调等问题。然而，听的能力的训练也是一个极为复杂的过程。我们知道，听力即听音理解能力是体现在听音理解过程中的一种能力，在日常的学习中虽然我们的学生已经掌握了听力材料的文字内容，但是一旦通过声音播放出来就听不懂了，其根本原因就在于这些文字没有转化为声音符号，要想将文字转变成声音符号则需要学生利用音频资料反复不断的听并跟着说，不断的刺激大脑，让大脑记住这些声音符号。教师可以通过提问的方式来检查学生听音理解情况，与此同时还可以及时纠正学生在发音以及语调方面存在的错误。除此之外，我们还通过为图像配音的方式来训练学生听的能力，实践证明，学生们非常喜欢这种方式，学习积极性非常的高，将被动的听音变成了主动的学习。日常教学中我们还常常将一段学生已经听懂的音频让他们来概括段落大意，这样做一方面可以检查学生的听音理解能力，另一方面也是更重要的就是发展学生说的能力，这里即涉及语音、语调，还涉及语法以及词汇的运用。叙述概况段落大意有助于对学生语言综合运用能力的培养。我们还充分利用网络音频来提高学生听的技能，鼓励学生多与校内的俄罗斯学生进行交流以此来锻炼听与说的能力。

2.2 利用教材与网络资源相结合的方式提高读的技能

高校俄语专业教学中都设有阅读课，开设阅读课的目的就在于培养学生俄语的阅读、理解、分析、思考和判断能力，培养学生的快速阅读能力，通过阅读来扩大学生的词汇量，同时还可以培养学生查阅字典的能力。随着因特网时代的到来，相关的俄语阅读资料通过网络可随时找到和阅读到，现在的学生早已不再局限于书本的学习资料，而是更喜欢通过网络找到自己感兴趣的读物进行学习，从兴趣出发来学习不仅可以提高阅读能力，而且还可以拓宽知识面，扩大词汇量，学到书本以外的知识，做到与时俱进。

2.3 通过具体的写作实践提高写的技能

写作技能的培养是一项长期的教学任务，写作实际上是对所学的词汇、语法、修辞等方面的综合运用。写作课的开设就是专门训练写作能力的课程。这门课程往往由俄罗斯籍教师担任，通过俄罗斯人的讲授可以让学生学会地道的俄语写作方式。一篇好的文章不仅要用词准确，层次分明，逻辑清晰，而且还要符合俄罗斯人的写作习惯。初始阶段我们往往从简单的叙事文写起，要求学生写出一篇与所学内容相似的文章，随着学习内容的不断增加，我们往往会增加议论文、应用文的写作。通过具体的写作实践，我们发现学生对语言的运用能力有了很大的提高。

2.4 举办各种技能竞赛

除了日常的教学，我们还根据学习内容的不同举办各种技能竞赛。针对低年级的我们有书法大赛、朗读比赛、原音模仿大赛等，针对高年级的我们有俄罗斯国情知识大赛，写作竞赛，翻译竞赛以及演讲比赛等等。通过举办这些竞赛我们发现学生的各种技能普遍得到了提高，学生们也通过参加竞赛看到了自己学习方面取得的成绩和不足，更加明确了今后学习的目标，学习的积极性普遍高涨。

2.5 俄罗斯国情文化知识的学习不容忽视

任何一门语言的学习都离不开它所产生的文化背景，语言与文化密不可分，学习语言的最终目的是要掌握异国文化。日常教学中我们根据语言教学的内容经常不断的向学生传授所学语言国的文化及传统习俗等知识，我们还通过所开设的国情文化课来进行专门的学习。实践表明，通过国情文化知识的学习，学生们在正确运用带有俄罗斯文化特色的词语方面有了很大的提高，为学生毕业后从事与专业相关的工作奠定了坚实的基础。

总之，听说读写四项基本技能的训练是贯穿外语专业教学的核心，也是本科教学的重中之重，是一项长期的教学任务。多种类型、多种方式的技能训练有助于学生掌握语言知识和言语技能。我们相信通过教师们的不懈努力，学生们的外语技能一定会有所提高，我们更坚信，只要持之以恒的坚持下去，学生们一定会具有扎实的外语基本功底。语言是交际的工具，基本技能训练的最终目的是要培养学生口头和书面的交际能力。在日常的教学中我们还应重视和把握学生的心理因素和差异，要做到因材施教，鼓励学生主动的去吸取知识并将所学的知识运用到实际的生活和工作当中去。我们相信，只要师生共同努力，就一定会取得满意的效果。