朱坤林 尹筱玉

（重庆文理学院 重庆 402160）

1 小学语文教学中对学生的语言能力培养的现状及问题

1.1 学生想象力缺失

受到中国应试教育长期化的影响，中国孩子在想象力和创造力上的表现堪忧。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们都知道生活是一切想象力和创造力得以萌发的根源，我们的一切优秀发明创造成果皆来源于生活。尤其对于孩子而言，生活中的一切都是他们展开想象与联想的来源，生活内容的月丰富，想象力越得以激发。

而语言的学习与想象力也息息相关。如教师在教授古诗时，仅仅一个“天门中断楚江开”一诗的联想便难以开展，学生平时的生活场景中没有这样的设定，再加之小学阶段的各个家长都处于事业的起步和发展阶段，家长没有那么多时间带孩子领略生活中不一样的风景，没有时间带孩子体验生活、感受生活，对于自家孩子永远只重视考试成绩，生活中处处受到来自家长的兴趣打压。所以在自身应有的想象力没有达到同时期欧美的水平，这是中国教育的现状，也是发展过快出现的问题。

1.2 教学场景中的问题

除此之外，孩子在生活中由于自身语言能力的不足，常常会害怕开口，表现为不愿交际、不敢交际。又加之，孩子所学语言的匮乏，语言表述常常不规范，教师又没有很好的引导，所以在语言学习之路上孩子一直举步维艰，自身认为学习有难度，孩子兴趣被大大的打击，对于语言学习就会表现出排斥和抵触情绪。

而教师在教学过程中常常会犯经验主义的错误，认为只是孩子自身语言学习没到位的问题，没有对于孩子自身兴趣有一个足够的考察调研。

1.3 语言概括和语言表述问题

语言概括是语言学习的关键培养能力之一，但学生在学习过程中很难找到一个合适的方法去学习。表现为在学习过程中找不到文章的主旨和关键部分，对于句子内容的提取只会停留在表面，没有深挖关键词展开充分的联想与想象，导致在学生概括文章内容时只会片面的停留在表象上，难以贴合文章实际，对于文章思想内容的体会常常是在教师的教授中被动接受；而对于小学阶段语言学习过程中的重要培养能力——语言描述而言，学生的能力缺乏更加突出。学生在日常的生活中没有广泛地体会生活、理解生活，导致在学习语言时没有应有的生活场景参考联想，在表述之时，美化语言的能力极其匮乏。如教师在教授《春晓》一诗时让学生开展对于春天的联想，学生只会在教师的经验传授中回答：“万物复苏、草长莺飞”的刻板回答，缺乏自我对于春天的联想，想去表达春天的样子也会缺乏语言表达。

2 变更教学形式，充分激发学生学习兴趣

2.1 原有教学形式问题

在原有的小学语文教学中，教师常常会因为教学压力问题会对于在课堂的场景设置中担任主角，但殊不知孩子才是课堂教学中的主角，这样的喧宾夺主对于孩子的活跃性和积极性是一种变相的打压。孩子在长期的语言学习中都是在这样的场景中度过，兴趣的激发就会常常难以为继。同时，在小学语文教学中教师会对于孩子的语言自我展示场景设置不足，孩子本就匮乏的语言更没有展示的平台，长此以往，对于孩子的语言学习兴趣大大打击。

语言发学习必须是长期进行练习和锻炼的过程，但教学中，教师常常缺乏有效的时间对于孩子的语言锻炼加以辅导，更多时候都是要依靠家长，但家长由于自身工作的缘故，对于孩子本身语言培养没有充分重视，常常是放任孩子自主发展，孩子在自我学习中没有方向，所取得的语言学习进度缓慢，自身对于语言学习的兴趣就会受到打击。

除此之外，原有的教学形式有些流于形式的问题，即对于教学场景的设置没有立足于孩子学情做出判断，更多时候都是依靠经验主义加以教学。

2.2 新时期教学新要求

语言的学习是一种怎样的过程？这是需要广大小学语文教师深刻思考的问题。对于孩子在语言表达中出现的语言能力的缺失问题而言，教师应该如何开展后续的补救工作和课堂教学场景设置等都是需要教师深刻反省自身教学的问题的，同时学校方面也要加以重视，对于语文教师在教学过程中容易出现的问题和错误要及时地加以指出。

同时，注重定期对于教师的培训工作，让教师在教学中面临的问题能够做出及时的问题分析和问题解决。增强教师的知识素养和能力素养这是中小学教育中对于教师队伍的发展要求。这样一来，教师在教学过程中能够在犯经验主义错误之时，对教学工作的展开和教学新场景的设置展现出创新性。这样对于孩子语言学习兴趣的激发有着深远的推动作用。

3 小学语文语言能力的培养策略

3.1 尊重学生主体地位

学生一直都是课堂教学中的主体，这是素质教育所提倡的，也是未来中国基础教育改革的方向。所以要求小学教师能够充分认识到这一重要性，对于在教学过程中时刻将学生作为课堂教学的主体，虽然一定程度上是教师工作的一种负担。但是这样的好处是极其明显的，孩子占据了课堂教学的主体，自身语言学习兴趣就会得到充分释放。教师在积极调动学生学习语言知识的主动性，促进学生语用能力的提升。

在教学场景中，教师要充分调动孩子对于文章预习和前期自我感知的习惯的培养，让学生在自我探究文章中蕴含丰富的语言知识，鼓励学生用自己的语言去对文章所述加以描述，在自我对比与文章实际语言差距中，孩子能够充分领略文章的语言之美，对于孩子的语言学习能力和语言运用长期而言，一定会有一个质的提升。例如，《春到梅花山》是一篇描写早春时节梅花山梅花盛开和观赏梅花盛况的课文。比如，文中描写梅花的句子有：“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的朵朵白云，晶莹透亮，发出淡淡的清香。”在教学中，为了调动学生的积极性，教师可以先让学生熟读课文，通过开展“我是小小解说员”的活动逐步锻炼学生的语言运用能力。

这样时刻将学生的主体课堂地位突出的教学模式对于孩子长期的语言学习而言是一种深远的影响，能够让学生在语言学习和语言运用中越发自信。

3.2 自我学习兴趣的培养

自我的学习兴趣的培养并非单单是在课堂教学中加以实现的过程，这必定是将语言学习和运用更多的和生活场景加以结合和创新的过程。所以对于教师而言，设置足够的教学场景是使得学生自我创造和自我探究得以充分展开的重要形式。教师需要有目的的为学生设置更多自我表达的教学场景，让学生们相互表达，在很好的交际环境中充分感知语言之美，生活的丰富多彩。更多而言，角色扮演、演讲介绍、课外故事会这样的创新性的教学模式和教学场景设置能够充分将孩子对于语言之美的兴趣激发。例如，在讲授《狼牙山五壮士》的时候，可以将红色故事自我演讲、角色扮演五壮士与日军、课堂开展之前的引入情景介绍这样的教学模式引入，对于学生充分了解红色文化、感知红色文化、缅怀革命先烈有着重要的启发。

在此过程中，教师更多的是要担任一个导演的作用，让学生在自我兴趣得以激发的条件下充分展示自我的积极性，使得学生根据人物心理和语言上的变化去感知语言艺术，运用对话的形式充分锻炼学生的语言表达实践能力。

3.3 奖励机制的补充

最后，对于学生的一些突出性的表现教师要给予一定的奖励，这样对于激发学生的学习积极性和竞争性有着很好的鼓励作用。如可设置每节课的课堂发言之星，即每节课课堂发言最多的孩子，让他们充分感受来自教师对他们积极行为的鼓励；还有就是举行每周的课堂学习总结、课堂活跃积极人物奖励和创新性发言的奖励等，这样一来，对于孩子长期的积极性释放也是一种激励，将孩子的学习热情和竞争心理充分调动。

综上所述，本文从当下小学语文教学中所存在的一些问题出发，将教师教学中没有充分调动学生积极性和尊重学生课堂主体地位的教学问题做出了分析，并根据学生语言学习积极性的调动做出了一些对于教学模式和教学内容的一些探讨，提出了教师要选用适当的教学形式、积极发挥学生的主体地位、建立更多的学生自我展示的语言表达情景和平台、对于学生的优异表现加以鼓励等教学实践机制。通过以上多样化的语言教学实践，激发学生的语言学习兴趣，调动学生的积极性。