向世川

（松滋高成中学 湖北·荆州 434200）

随着课堂教学改革的深入推进，顺应应试教育向素质教育的转化趋势，课堂教学形态应逐渐由教师引导的“师本课堂”转化为以学生为主体的“生本课堂”。生本教育理念将师生合作、探索、创新作为教学的重点，以全面培养学生综合性学习能力为根本点，转变传统教学只注重学生卷面成绩的老旧观念，转而提倡教育应全面激发学生自主学习兴趣，鼓励教育者发掘学生潜力，从而引导开发学生的创新思维。

1 生本课堂的内涵

生本教育观念里，学生应是学习的主体，教师只起指导作用。在教学过程中，一切应围绕学生实际情况制定，教师应着力于培养学生自主思考的习惯、开发协作解决问题的能力、寻找主动探究创新的方法。

1.1 生本教育理念及体系

生本教育理念最早是由华南师大的郭思乐教授提出的，他指出：“我们提倡的生本教育，就是一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生为旨的教育”。[1]该理念是一种关注生命、尊重自然、顺应学生天性、遵从健康身心发展规律的全新的教育理念。

生本教育体系是一个新兴的完整教育体系，其核心思想是以生命为本、以学生为本、以生动为本、以生长为本。生本教育体系是以学生为中心的教育体系，整个教学设计以学生为核心资源，让学生成为学习过程的推动者，课堂的主人，充分重视学生的学习主动性和学习创新性，所有教学活动围绕学生开展进行，激发学生学习兴趣，引导学生自发地高效率地学习。

1.2 生本课堂的教学特点

生本课堂即是以生本教育理念为指导实施打造的课堂，其核心理念是教育要以学生为本，其根本宗旨包括：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。[2]故而实践生本课堂的过程不应千篇一律，而应结合教学实际，根据不同学生学习特点，学科教学习惯。

2 生本课堂与传统师本课堂的比较

2.1 传统师本课堂存在的问题

2.1.1 综合性授课的缺失

国家为了培养学生的自主学习、独立思考和理论应用的能力，早在2001年就颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，但试行结果不令人满意，在实际教学过程中，对传统教学方式的改变力度还远远不够。教师在课堂上所教学的内容仍旧局限于教学大纲的规定，教师本身对于培养学生综合性学习能力的理解不深刻，由此也导致学生的综合素养和创新能力的提升并不明显。

2.1.2 教学观念与方法陈旧

目前大部分生物教学模式还较为陈旧，延续了譬如“填鸭式”“满堂灌”的传统教学方法。教师在讲台上慷慨陈词，学生在座位上直打瞌睡，学生被迫地把知识塞进大脑。教师只是将书本上的结论告知学生，学生只是简单的记忆或者模仿，没有探究剖析背后的原因和规律。在传统教学过程中，不但教师付出大量精力事倍功半，学生也缺乏了沉浸其中的课堂参与感，最终收效还不尽人满意。

2.1.3 不科学的应试教育思维

我们通常评判一位老师或者某个学校的教学能力时，通常的判断依据只是其学生考试成绩的高低。传统应试教育思维模式下的教学目的还是为了获得更好的考试成绩，却忽视了一个事实——培养学生的综合素质是一个长期而艰巨的任务，况且从长远来看，对学生自主思考和思维拓展能力的培养其实更为关键。科学的教育思维，应是注意因材施教，把学生作为教学的主体，充分激发学生学习的积极性，培养出具备综合素质的全新创造性人才。

2.2 生本课堂的全新实践

2.2.1 全新的教学宗旨

“一切为了学生”是生本课堂的教学宗旨，生本课堂教学模式强调学生在课堂上的主动性，提倡学生做课堂的主导者，老师退居幕后，更多地去协助学生发现挖掘自身潜能，服务于学生的自主学习行为。学生在教师的引导下独立思考、自主学习，并在课后反思领悟，在反思领悟的过程中，提升学生自己的综合学习能力。

2.2.2 全新的教学方法

生本课堂一般通过学生个人探索、学习小组讨论以及班级合作等多种方法实现学生自主学习。将传统“填鸭式学习”彻底转变，变为学生自愿自主自觉地学习。授人以鱼不如授人以渔，在这个过程中学生不仅学到知识，更能掌握学习的方法，从老师“监督”变为学生“自律”，老师把主动权交给学生，让学生成为课堂真正的主人，让学生在课堂中全方面成长，体会到自主学习的乐趣。

2.2.3 全新的评价方式

科学的教学评价的目的是为了了解学生现阶段的学习状况，并以此为依据制定后续教学目标。但在应试教育的背景下，大小考试成绩的意义被赋予相当大的权重，教学结果的评价局限于分数，被用于鞭策和督促学生更努力地学习。在师本教育模式里，我们更加关注对于教学的综合性评价，如学习态度，学习方法，反思复盘能力，而不仅仅以分数论高低。通过对于学生学习过程的即时反馈，引导学生全面素质的综合发展。

3 高效生本课堂的打造策略

3.1 第一步前置学习

前置学习也可理解为课前学习，如果课前已经安排了预习，可指导学生直接完成对应部分的导学案，这是课堂学习的基础，时间大约控制在五分钟以内。其方式可以是：自我预习，或问题引导式预习。

3.2 第二步课堂互动

3.2.1 小组交流阶段

主要是提炼出本节内容的知识点，要求尽量条理化，同时也有组员间的相互答疑，并集中搜集出本节难点，便于后面的质疑提问，本步骤约六分钟。

3.2.2 学习成果展示阶段

让学生选择适当的方式展示本组的学习成果、学习心得，这里可以是单人或多人演讲形式或者提问式、探究合作等方式，把学习主动讲权、包括讲台交给学生，教师高度集中注意力注意倾听，完成后教师给予及时的肯定，有问题的及时指出存在的问题，时间大约八分钟。

3.2.3 质疑互动阶段

在这个阶段同学们可以将前面小组交流的有关疑问向主讲同学提出，寻求解答，如若不能解答，可寻求其它同学帮助，直至老师的帮助，直到满意为止，时间大约在十分钟左右。

3.3 第三步“当堂检测”或“课堂小结”

小结可以采取灵活方式，可以是问答式小结、可以是归纳式小结、可以是老师作小结，可以学生来讲，这是知识的落实环节；如果是当堂检测，检测完成后，就必须要进行一个统计，并及时讲评，大约八至十分钟左右。

这样一节课就在学生的自主学习过程中圆满完成，而这种教法可以归结为“自学——交流——展示——质疑——检测”五个环节，而这一切的基础都是建立在职责明确的学习小组的基础上的，所以建立好一个高质量的各司其职的学习小组尤为重要。一般来说小组内有四至六人：组长一人，作为召集人，负责纪律管理、人员分工；主讲一人，负责在小组交流期间，宣讲汇报本节的主要内容，轮流交换，如遇本组上台展示，也是主讲人；辅讲多人（其他人均为辅讲），负责指出主讲中出现的问题的搜集、本节内容的质疑问题提出；信息搜集员二人，轮换，专门负责搜集与本节知识相关的拓展知识，可提前上网查阅或资料查阅；质疑专员一人，专门负责搜集本节本组同学听完成果汇报后尚存疑的问题的搜集及提问。

4 研究结论与展望

4.1 研究结论

“龙生九子，各不相同”。每个学生都有其个性的一面，无所谓优劣，但也有自身能力和认知上的差异。这就需要在教学过程中注意实施差异性教学（因材施教），尊重学生的不同，满足学生个性化发展需要。比如：教师可以根据学生学习进度均衡进行分组，让学生共同学习，在互相帮助的过程中共同进步。

4.2 研究展望

生本课堂是科学有效的全新教学模式，通过这种方式既可提高学生自主学习的积极性，培养学生的演讲口才，还可锻炼学生自主思考能力、团结协作解决问题的能力。

生本课堂的实行和推进，在教学实际过程中需要不断根据实际教学情况进行调整。“教有法，而无定法”，教学的法是教育所必须遵从的基本规则，如：由表及里、先易后难等；教无定法则是结合不同师生的具体情况具体实施不同的教学方法，与教师、学生的实际相结合，不断探索出更为科学有效的生本课堂教学模式。

韩愈说，师者，传道授业解惑也。首先是“道”，所谓“道”，笔者认为是对道理、方法的探究，其次才是解答疑难。在力行生本教育的今天，在教学中牢牢抓住教书育人这个牛鼻子，并时刻注重培养学生自主学习、探究的能力，我们的课堂一定是高效课堂，学生的学习也一定是幸福快乐的！