叶婉环

（东莞市济川中学 广东·东莞 523172）

新课程标准提出在新时期中学化学课堂教学活动中，要面向全体学生对课程教学活动进行规划设计，尊重学生的个体差异，倡导体验教学和参与式课堂教学模式，对学生实施多元化的教学指导。在此情况下，在中学化学教学环境进行全面改革的过程中，要注意结合大班额环境探索新教学组织体系的构建，引入“层级提问”的教学思想，确保教学活动的设计能应对大班额环境的不良影响，可以面向全体学生提出相应的问题，促进学生对课程知识进行深入探索。

1 中学大班额环境下化学教学现状

大班额就是在城镇化建设进一步加快的情况下，流动人口不断从农村走向城区，人民群众对优质教育的需求逐渐增强，而城区现有教育资源无法满足日益增长的教育需求，教育供给与教育需求的矛盾问题日渐凸显，造成城市学校承受的教学压力逐渐增大，城区中的学校中每个班级的人数不断增多，超出额定班级人数的现象较为严重，对学校教育质量和学生的身心健康发展产生了一定的冲击，甚至会带来一定的安全隐患。对当前大班额环境下，化学教学活动的开展受到了严重的不良影响，在教学组织过程中存在严重的一刀切问题，部分教学问题的设计千篇一律，层次性不足的问题明显，这最终会对学生的学习和成长产生不良影响，导致学生无法挖掘个人潜能，对学生全面学习化学知识产生了一定的冲击。因此如何对中学大班额环境下化学课堂教学活动进行调整，关注学生的层次差异对学生实施针对性指导，成为新时期化学教学改革实践中需要重点解决的问题[1]。

2 中学大班额环境下化学课堂“层级提问”教学的组织实施

在中学大班额的环境下，化学教师要想提高教学效果，改善大班额教学环境的不良影响，就应该尝试引入“层级提问”的教学方法，在多层次提问的作用下促进学生对化学知识进行系统的探究，从而找到合适的学习方向，对课程知识进行全面系统的学习和探索。下面就结合《酸和碱的中和反应》对“层级提问”教学的组织实施进行细化的分析：

2.1 明确教学目标，确定教学重点

在中学阶段的化学教学实践中，教学目标的设计能为教学活动的组织实施做出积极的引导，有助于帮助学生探寻合适的学习方向，提高学生的学习效果。因此在引入“层级提问”教学方法进行改革的过程中，教师要结合各层次学生的基本情况，设计多层次的引导目标，使“层级提问”的应用能兼顾不同层次学生的基本学习情况，能在化学教学中对学生作出多元化的教学引导，从而发挥“层级提问”的作用，指导初中阶段学生对化学知识进行深入系统的探索[2]。

例如教师结合“酸和碱的中和反应”开展教学活动的过程中，针对基础薄弱的学生可以重点设置知识和技能的目标，如了解酸和碱的中和反应，能对反应的定义和概念做出初步的判断，可以系统了解生活中对酸和碱的中和反应的实践应用。针对基础相对较强的学生，就可以提高目标层次，如可以要求学生能对酸和碱的中和反应进行深入探索，可以应用酸和碱的综合反应解决生活中的实际问题。针对能力特别强的学生，就可以设定具有挑战性的目标，即能够探索酸和碱的中和反应在生活中的实践应用，能解决生活中的实际问题，能举一反三的思考酸和碱中和反应的原理以及其在化学实验中的体验，尝试自己动手操作完成实验活动[3]。

2.2 分层次提问，引导学生探究

在对教学活动进行改革创新的过程中，教师可以尝试引入分层次提问的思想，在多层次提问的作用下，引导学生对化学知识进行探究，从而发挥分层次提问的辅助作用，逐层次促进学生对课程知识进行系统的学习[4]。

如在实验探究酸碱中和反应过程中，教师可以逐层次结合实验活动的组织实施像学生提出问题，如在实验探究的基础阶段可以提出基础性的分析问题，如“为什么能够使用浓硫酸和熟石灰的反应对泄露的硫酸进行处理呢？如果对其他的酸和碱进行测试，也能够发生反应吗？”在学生结合生活经验进行简要分析和思考的基础上，教师组织学生参与将稀硫酸、稀盐酸、澄清石灰水、氢氧化钠溶液进行混合的实验，并对实验现象进行观察，然后逐渐提出深层次的探究性问题，即“以上几个反应你观察到明显的现象了吗？现在如果老师提供石蕊溶液和酚酞溶液，你能结合自己的理解设计能产生明显实验反应的实验吗？你觉得应该怎样证明稀盐酸和氢氧化钠溶液之间的反应呢？”在教师的引导下，学生尝试分组讨论对实验活动进行设计，并演示实验，在观察现象的基础上尝试回答教师提出的问题。在归纳总结阶段，教师也要增加提问的难度，尽量提出能引发学生对化学学习进行独立思考的问题，引导学生整合本节课所学知识进行思考和探究，如“在这四个化学反应中，生成物具有怎样的共同点？反应物和生成物之间有怎样的相似点？你能结合实验探究结果对中和反应进行归纳和总结吗？”在教师逐渐加深问题难度的情况下，不同层次的学生能根据自身学习情况参与到小组讨论和探究中，在互相帮助的基础上解决学习过程中遇到的困惑，逐层次对课程知识进行深入探索，从而提高教学效果，使学生在多层次提问的引导下能找到合适的学习方向，可以对课程知识形成更加全面的理解认识，有效促进中学化学教学实现高质量发展。

2.3 深层次探究，加深课程理解

按照层级提问开展教学活动的过程中，为了能发挥层级提问的作用促进学生对课程知识进行深度思考，教师在课堂教学中引导学生从不同的层次进行探究后，还要注意结合学生的课堂表现对课堂教学内容进行深度挖掘，使学生能在教师的引导下主动对课程知识进行深入思考，从而探寻正确的学习方向，对化学知识进行系统探究。

如在引导学生对酸碱中和反应的实质进行探究后，教师结合学生的课堂学习基本情况，还可以提出引导学生进行深度探究的问题。如“从微观层面看，氢氧化钠溶液以及稀盐酸在发生中和反应后，哪些微观粒子并没有出现变化？哪些微观粒子则出现了变化？其他中和反应过程中是否也存在相似的情况呢？”在学生对课程内容形成初步理解后，教师可以联系学生的生活实际引发学生更深层次的思考，如“在酸性土壤中如果植物不能增长应该怎样处理？夏天被蚊虫叮咬后蚊虫分泌的蚁酸会引发皮肤痒痛问题，你觉得应该怎样进行处理呢？”这样联系实际问题能力，能兼顾不同层次学生的实际情况，使分层教学的组织实施产生更好的效果，对中学生做出更具科学性和有效性的教学引导。

3 中学大班额环境下化学课堂“层级提问”的实施作用

在中学大班额环境下，有效探索化学课堂教学中“层级提问”的合理化组织实施对课堂教学活动的开展产生了一定的积极影响，使课堂教学活动可以兼顾不同层级学生的学习需求，对学生实施差异化的、层次化的教学引导。

其一，层级提问的组织实施能提高学生的课堂参与度，使各层级的学生都可以参与到课堂互动讨论和探究中，从而在教学中有效提高学生对课程学习的主动性、积极性，促进学生对课程知识进行深入探索，在层级提问的引导和促进下，对学生的语言表达能力、回答问题能力等实施合理化的锻炼，从而提高学生对化学知识的综合学习效果。

其二，层级提问的应用能激发学生对化学知识的学习兴趣，也能促使学生端正态度参与到化学知识的学习实践中，使学生对课程知识的学习可以受到积极的影响。并且隐性分层提问的实施，还能减少学生的心理压力，使学生在不断挑战自我的过程中对化学知识进行深入系统的学习，从而提高课程知识的学习效果，为学生对课程知识的系统探究做出有效的学习支持。

其三，层次提问能缓解大班额教学环境的不良影响，在多层次教学引导的作用下，可以助力教学资源的优势共享，改善教学资源供给不足的问题，让学生能均衡化的获取课程资源，对课程知识进行深入探索，从而提高学生对化学知识的学习效果，从而对学生的综合学习探究能力加以培养。

4 结语

综上所述，面向大班额环境对化学课堂教学活动进行全面改革创新，对学生作出积极的引导，构建化学课堂教学活动中“层级提问”的教学组织模式，能吸引学生的注意力，促进学生对课堂内容进行深入系统的学习，从而逐步提高教学活动的效果。因此在化学课堂教学改革过程中，要注意针对“层级提问”进行系统的分析，构建新的化学课堂教学体系，有效规避大班额环境的不良影响，切实促进中学化学教学实现科学化和系统化发展的目标。