商艳红 孙 娟 金 鑫 闫峰宾 靳向阳 李 奎

（河南农业大学动物医学院 河南·郑州 450046）

翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，从而实现对传统教学模式的革新[1]。翻转课堂最初诞生于美国，2007年左右，科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师，乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）为了解决授课受时间、空间限制形成以课下时间学生观看线上录制的课程详细讲解视频为基础，以课堂时间在老师的指导下完成作业及实验，或对学习过程中的困难问题进行具体的分析和解决为提升的教学模式。翻转课堂教学法体现了“以学生为中心”教育理念[2]，充分发挥学生主观能动性，教师在学生运用概念和创造性地参与科目学习过程中进行有针对性的、个性化指导。

动物解剖学是研究家畜、家禽有机体的正常形态结构及其发生发展规律的科学，是畜牧兽医相关专业如动物科学、动物医学、动物药学等专业的专业基础课。畜体结构复杂，名词繁多，需要记忆的内容比较多。许多农业院校将该课程开设在新生进校第一学期，因此课程的授课方式，对学生的学习兴趣引导，都可能会影响学生对该课程的学习效果。翻转课堂因其发挥学生主体性，有效整合网络教育于课堂教学等用而备受推崇，2012年翻转课堂引入国内，很多高校的课程进行了翻转课堂教学改革[3-5]。本文在动物解剖学课程教学中引入翻转课堂教学模式的先进理念，探讨翻转课堂教学动物解剖学课程的必要性、可行性以及注意事项，为丰富动物解剖学课程的教学方法，进一步提高教学效果提供参考。

1 传统动物解剖学教学中存在的问题

1.1 教学模式单一，教师重视知识传授

传统教学过程中通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂上的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业或实践来实现[6]。动物解剖学传统的教学模式中的知识传授阶段中教师提前备课，课堂上进行讲解，学生习惯听老师讲课，记笔记，在课堂上教师往往拥有主导权，学生大多数情况下跟随老师的节奏进行学习。多媒体授课是目前最常见的教学模式，既节省了板书的时间，又可以通过图片、视频等资源增加了课堂的信息量。但是学生们以被动接受的形式学习，导致部分学生上课听不懂或开小差。第二阶段为知识内化，这一阶段是在课后完成，学生下课后完成作业，基本也是尽量理解加死记硬背，学习的效果不尽如人意。有些学生平时很少投入时间和精力学习，只是考前用功以应付考试。

1.2 缺乏专业了解，学生学习动力不足

随着畜牧养殖集约化、规模化的快速发展，散在养殖越来越少，多数学生对动物解剖学了解非常匮乏。动物解剖学课程设置在新生入学的第一学年，有的学生在学习本专业之前甚至没有近距离地接触过牛、猪等家畜。动物解剖学名词多，知识点琐碎，学生们学习有难度。另外，动物解剖学在畜牧兽医专业中是基础课，对畜牧业当前的发展现状和内容了解的较少，学生学习起来几乎体验不到现代科学技术的迅猛发展[7]，对专业发展了解甚少，对于提高学习的积极性不利。

2 翻转课堂模式在动物解剖学中的实践

随着大规模在线开放课程(Massive Open Online Courses,MOOC)的迅猛发展，学生可接触到的学习资源越来越丰富。因此，我们尝试在动物解剖学教学中开展翻转课堂教学法。

目前动物解剖学的授课过程中先讲解家畜的解剖结构，再讲解家禽的解剖结构。根据此教学安排，在完成家畜解剖结构讲解后，学生掌握了解剖学术语和动物的基本结构，在此基础上笔者结合本课程的教学内容、已有的教学经验以及传统教学方法的优点，选出家禽解剖结构进行翻转课堂教学模式的实践。

首先，分析教学目标中的重点、难点、疑点，确立了教学目标中的知识目标，将学习内容分为10个知识点，将同学们分为10个小组进行课下自主学习。然后，将课前及课堂学习所需要的资料发送给学生，学生课前根据教师布置的学习任务自由安排自己的学习时间和进度进行预习或拓展性学习并制作PPT。课堂中，每组选出一名同学作为代表按照教学内容顺序对所预习的知识进行讲解，针对有疑问或者讲解不清晰的内容以交流或师生讨论的方式解决。演讲结束后，教师进行点评，对未讲清、未讲透的知识再次讲解。课后完成课后作业和练习实践，并通过调查询问了解学时的学习效果和翻转课堂在实施过程中存在的问题。

通过调查询问了解，大多数学生认为翻转课堂教学模式能够促进学生在课下积极主动地预习，有效利用网络资源，最大限度地理解课程内容。课堂上，学生能够提出问题，增加了师生之间的交流和讨论，激发了学生学习的主动性，培养了学生的学习兴趣，帮助学生加深对学习内容的理解，有助于提高学生的组织能力，学习能力，表达能力，有效提高了动物解剖学教学的效果。

3 动物解剖学翻转课堂教学的反思

3.1 翻转课堂的教学内容需要慎重选择

动物解剖学是形态科学，知识点多，知识零碎，因此，需要慎重选择翻转课堂的实施。本次在学生对动物解剖学知识有一定基础的前提下选取家禽解剖结构进行翻转课堂的尝试。学生在课前学习过程中能够快速理解知识要点，归纳总结。在家禽解剖结构中运动系统、消化系统、呼吸系统的内容学生们通过学习对器官的形态、位置等都能掌握，但是对循环系统、神经系统等部分的内容，存在的疑惑较多，学生很难理解与掌握，需要教师的引导和对疑问的及时解答。由此也可以看出并不是所有的教学内容都适合翻转课堂的教学模式，可将翻转课堂和传统教学结合起来，更有利于提高教学效果。

3.2 翻转课堂对学生的学习主动性、自主学习能力提出了更高的要求

在本次翻转课堂实践中，我们设置了互相点评环节。每个小组为其它小组的表现进行点评。在统计过程中，发现每个小组对自己小组的讲解的认可度较高，知识点的接受能力更强。对其它小组的讲解的认可度差异不大，但是对知识点的接受能力较弱。分析其原因，同学们对自己在准备过程中对自己小组的知识点有充足的预习，当讲解到相应内容时，容易理解和接受，对自己不熟悉的内容，理解和接受能力明显下降。

在本次翻转课堂教学实践中，参加PPT讲解的学生对知识点的理解更深入，掌握更全面，综合表现较好，部分同学的课前预习做得不好，不能有效参与讨论。分析其原因，有些同学活动较多，没有足够的时间；有些同学学习主动性不强，甚至没有提前预习。参加讲解的同学为预习和准备PPT花费了更多的时间和精力，对一些没有充分预习的同学来说只是将“听老师讲”变成了“听同学讲”，这些学生在翻转课堂模式下学习效果并没有提升。

3.3 设置评价标准，促进学生自主学习

相对于传统教学，翻转课堂更注重过程性评价[8]。通过本次翻转课堂教学，我们发现在翻转课堂教学中应该对每一个环节设置评价指标与标准，以此激励学生开展良好的课前自学、课中讨论和课后拓展。教师对学生的课堂表现根据评价标准随时记录，对学生的讨论发言情况进行点评总结，对未解决的问题进行有针对性的解答和分析，学生及时得到鼓励和肯定，或指导和改进，增加了师生互动沟通，激发学生的学习热情，从而提高学习效果。

4 结语

随着畜牧兽医业的发展，社会对畜牧兽医人才的能力要求不断增加。结合现代信息技术不断发展，合理利用网络资源，优化教育过程，通过对动物解剖学是教学方式的创新，激发学生的学习兴趣，满足学生的个性需求，增强学生的综合能力。将翻转课堂的教学方法应用在动物解剖学课程中，促使学生由被动学习转变为积极主动学习，有助于培养学生自我学习能力，极大地促进了学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。