产教融合背景下应用型高校师资队伍建设现状研究

2022-01-01赵妍婷

科教导刊·电子版 2021年27期

赵妍婷

（江苏大学京江学院江苏·镇江 212000）

0 引言

“产教融合”就是产业与职业教育间的合作融合，是高校或职业院校为提高人才素质与企业开展的合作。师资作为应用型高校产教融合的重要保证，是人才培养的关键所在，也是提高产教融合校企合作的主要因素。在此背景下，高校教师在掌握扎实的专业理论知识的同时，更应该通过参与企业实践提升实践操作能力。对江苏省应用型高校师资队伍建设现状进行分析和研究，不仅能够树立应用型高校师资队伍建设的借鉴典范，也能发现该背景下师资队伍建设的痛点问题[1]。

1 产教融合背景下江苏典型应用型高校师资队伍建设取得的成效

为加强产教融合发展，《江苏省人民政府办公厅关于深化产教融合的实施意见》于2018年6月25日印发实施。《实施意见》中明确指出要加强双师型教师队伍建设，提出在应用型院校设置相关职业型教师岗位；提高“双师双能型”教师的比例。应用型本科高校的办学性质要求师资队伍转型，经过几年的实践，江苏省典型应用型高校师资队伍建设取得如下的成效。

1.1 师资队伍不断壮大，结构持续完善

江苏省的应用型本科高校近几年不断壮大师资队伍，各高校教师人数逐年增加，高级职称以上教师比例、有职业资格证书、企业实践经历教师比例、企业兼职教师比例不断攀升。在产教融合大背景下，江苏省典型应用型本科高校在师资队伍建设及转型上成效突出。

1.2 深化产学合作

江苏省典型应用型高校不断深入产学合作，各个高校采取了不同的举措。江苏省交通技师学院积极与相关企业开展校企产学研合作项目；江苏大学与尤浮泵业、慧盛科技研发有限公司等共建产学研合作育人基地。江苏大学京江学院软件专业与南京网博计算机软件系统有限公司开展“嵌入式”培养模式，大一到大三完成专业核心与企业嵌入课程的学习，大四到企业研发平台上进行强化式实践教学，大四在带薪实习中自然完成从学生到企业工程师的转变。

1.3 将产教融合纳入职称晋升条件

江苏省现行的职称评审条件中，讲师资格条件中将参加生产服务一线实践以及参加产学研合作研究项目等能体现教师产教融合的因素作为教学科研工作基本要求之一。将企业委托研发类课题，依据经费不同，纳入职称评审科研项目的不同分类。作为高级职称评审条件的成果推广分类的重要依据就是开展产学合作所开发产品的社会经济效益及上交学校的项目金额。

1.4 强化职业教育体系建设

把类型特征落实到制度体系建设，为建设高质量职业教育体系提供政策和制度保障。一是加快修订《职业教育法》，按照职业教育类型定位要求，完善职业教育学校设置、办学层次、学历学位等相关法律法规。二是创新职业教育质量治理模式，建立不同于普通教育的考核评价体系，引导职业院校按类型教育规律办学，建立学生、教师、企业和社会多元参与的全过程全方位人才培养质量反馈体系。

1.5 开展高层次技术技能人才培养

集中力量建设苏州、无锡、常州等中国特色高水平高职学校和专业建设计划（以下简称“双高计划”）项目建设单位，支持“双高计划”院校与该地区具有硕士学位授予权的本科高校开展联合培养。推动大企业参与专业学位研究生层次的协同育人。支持苏锡常都市圈部分地方本科高校向应用型转变并申报专业学位硕士点，培养高层次技术研发人员[2]。

2 产教融合背景下江苏典型应用型高校师资队伍建设存在的问题

根据对江苏省各典型应用型本科高校师资队伍建设现状的调研，各高校初现成效，但仍存在诸多不足之处，表现如下：

（1）产教融合师资队伍结构不合理。调研发现，部分高校高级职称教师比例、兼职聘用企业导师比例、“双师型”教师比例无法满足产教融合的发展要求；部分高校专、兼职教师结构不合理，企业兼职教师数量不多且流动性很大，源于高校未与企业真正形成利益共同体。

（2）师资队伍服务经济社会的意愿不强。目前大部分高校教师的压力较大，主要来自教学工作量、岗位考核、科研压力、职称晋升等方面。教师为了完成自身的教学工作、应付学校岗位考核，已然精力不足，没有太多心力服务经济社会，加之绝大部分高校教师没有合适的渠道获取服务社会经济的横向项目。

（3）教师实践能力不足。调研发现70%以上的高校教师均是“从高校到高校”的高才生，没有去过企业，也没有接触社会参与实践。他们往往对企业的运营与专业的实践知之甚少。

（4）“双师型”教师的培训机制不够完善。部分高校只是要求符合“双师型”教师标准的教师自行申请，没有建立相应的培训及奖励机制。从而导致符合要求的教师申请意愿不足，而不符合要求的教师缺乏明确的靠齐动力。

3 “一协同两平台三深化”应用型高校产教融合师资队伍建设模式构建

3.1 一协同

鼓励社会力量兴办职业教育。出台相关指导意见，鼓励社会力量参与职业教育，促进职业院校在相关特色专业层面试点开展股份制、混合所有制改革。鼓励与企业合作共建企业大学、职工培训中心、继续教育基地。针对职责不清、师资队伍结构不合理等问题，通过开展“高校与企业协同”进一步明确在产教融合过程中高校与企业的责任与职责分工[3]。

3.2 两平台

（1）打造产教融合型园区。依托不同区域的重点产业发展需要，推动地方政府、高等院校和产业园区联结和整合资源，建设一批省级产教融合型园区，并积极申报相关产教融合发展项目。

（2）建立优质培训实践基地。围绕高端制造产业，积极联络该区域内应用型本科高校、职业院校和高端产业龙头企业，打造产业实训基地。对接江苏省产教融合集成平台建设计划，吸引优质企业和社会力量参与，支持苏锡常都市圈积极申报国家级优质实践实训平台[4]。

3.3 三深化

（1）深化“引企入教”。一是通过政府税收优惠减免、增加企业责任感等方式强化企业在产教融合中的主体地位，增强企业专家成为产教融合师资的积极性。二是应用型本科高校可以通过实施产业教师特设岗位或设立流动岗位等方式吸引企业专家、技术人员来校从事教学科研工作。三是应用型本科高校面向企业招聘高层次专业技术人员为学校的兼职教师。

（2）围绕“双合格”导向，深化教师考核评价改革。建立职业院校、行业企业、培训评价机构多方参与的“双师型”教师评价考核体系，将既有企业工作经验又有学校任教经验的教师纳入双师型队伍。尝试职业技能分级考评，纳入教师转正、晋升等个人职业生涯成长的评定指标[5]。

（3）深化对于教师队伍建设的后勤保障措施，为教师的个人职业发展奠定良好的职业基础。提高教师发展政治站位，学校相关领导要高度重视本校教师的个人职业发展，定期召开座谈会，积极解决教师在日常生活中遇到的生活和科研等方方面面的问题。深化本科教育主体改革和专业服务型教师队伍建设，积极推动广大教师积极参与本科教育改革和管理。