苟婷婷

（重庆化工职业学院 重庆 400000）

随着教育改革的不断的深入，高职教育发展中存在的一些制约问题也被不断的暴露出来，加之目前高职教育阶段教学配套教材设施的局限性，加强三教改革已成为各个高职院校以事物内部因素作为动力与资源发展的重要渠道和对策。

1 高职院校开展双师型公共课教师队伍建设的现状及成因分析

目前，针对我国高职院校开展双师型公共课教师队伍建设中涉及到的问题主要有以下几点[1]：

1.1 开展双师型公共课程教学的教师数量存在严重的不足

据教学统计，国内大部分的公共课教师普遍存在毕业直接进各大高职院校进行任教的情况，自身并不具备去其他企业进行各项工作任职的实战经验和从业经验方面知识的积累。即使有极少一部分公共课教师通过了企业资格证书的考核，具备了一定的职业性基础知识内容，但并不表示自身具备了一定的职业实战经验和丰富的阅历，如果作为公共课教师自身都不具备实际的行业锻炼，那在对学生进行实际的公共课教学中就不具备真正的职业实践教学能力，降低了教学质量和教学效果。

1.2 对于“双师型”教师的认知标准不够明确

在对“双师型”教师的认知过程中，只有教师具备了专业理论知识教学能力和实践性教学能力的教师才有资格被称为“双师型”教师[2]。但从政府出台的《国家职业教育改革实施防范》中了解到，政府并没有明确的双师型教师鉴定标准，很多的高职院校沿用以往自身学校设定的双师型教师评定标准进行审核，只要具备了“双证书型”“双职称型”的条件就可以被评为“双师型”教师，这样的情况严重影响了双师型教师的实际评定标准的真实性和有效性，削尖了公共课双师型教师的教学积极性和教学理念，并不利于高职院校公共课双师型教师队伍的建设。

1.3 高职院校内开展的公共课教师职业实践教学内容没有实质性的意义

虽然，我国针对公共课双师型教师的实践性教学能力的提升做出了明确的规定，但是由于制定好明确的实践教学目标，也没有实现教学实践训练内容的科学化、细分化管理，从而导致高职院校的公共课双师型教师在进行职业锻炼的考核结果不具备实质性的意义。从公共课教师角度来说，如果职业实践训练单位与企业单位进行的训练内容与现实课程教学涉及到的理论教学知识内容不符，那在行业或企业中的实践训练就变成了应付式、座谈式与参观式的训练，再加之相关教师对于公共课教师的认识程度不够等原因，对实践性锻炼存在抵触的心理情绪、学生配合度不高，不愿遵从行业单位或企业工作流程等诸多因素的影响，导致公共课教师的实践锻炼内容往往会达不到预期的效果，从而导致实践教学能力不足，只流于表面形式。

2 “三教改革”背景下高职公共课双师型教师队伍建设中存在的常见问题分析

2.1 教师招聘形式过于单一

在对高职院校教师的引进过程中，大多数的任职教师普遍来自应届本科院校毕业生，这部分人都没有充足的实践经验，不满足双师型教师任职标准，从而导致了高职院校双市政教师队伍建设存在着严重的人才不足的情况。而导致这种情况出现的主要原因，一是，高职院校的教师岗位招聘工作的吸引力不够，社会对于高职院校教育的认可程度低、院校教师工资低，因此，在对教师的招聘中大部分的高职院校就在原有的教师招聘标准上降低了招聘要求，从而导致了招聘的现任教师虽然是具有本科证的专业人才，却不具备丰富的实践性教学经验和能力。此外，在行业单位或企业事业单位中任职的高职称、高技能人才，他们因具有高收入为后续保障，也不需要另找其他的工作，所以就导致高职院校在双师型公共课教师的人数招聘上存在严重的不足。其次，高职院校教育过程中，学校与企业之间存在着严重的沟通问题，阻碍了企业人员在高职院校进行兼职教师工作的编制，在加上高职院双师型教师队伍建设的专项资金不充足等因素，导致学校很难提供拨款资金以外的经费作为院校聘请企业专家进入院校担任兼职教师进行系统性、全面性的公共课教学，降低了高职院校双师型公共课教师的全面培养与提升，不利于高职院校公共课双师型教师队伍的建设。

2.2 企业参与率不高

从职业学校开设至今，整个社会对于职业教育的理解和认知还不够全面，再加上人们和社会教育群体对于高职教育的偏见，只认本科教学质量和成绩，忽视了高职院校在社会经济发展和人才培养中的重要性，因此，导致了许多高职院校在教师队伍建设上综合素质水平完全达不到教学水平要求。此外，大多数的企业在其经营发展中主要是以企业盈利为最终目的，不认为自身具有协助高职院校进行双师型教师的训练职责，因此对于高职教师进入企业进行实践训练的行为，企业全体工作人员存在着严重的抵触心理，对其并不欢迎，再加之大部分的高职院校与企业之间的沟通联系并不密切，两者之间并没有构建双赢与协同发展的意识与目标，从而导致企业于大多数高职院校之间的实训力度越来越低，高职院校的公共课教师缺乏实际工作的实训经验积累，不具备充分的实践性教学能力，不能将理论授课知识与实践性教学知识有效的结合在一起，从而影响了教学质量，不利于高职院校双师型公共课教师队伍的建设与发展。

3 高职院系公共课双师型教师队伍建设的优化策略和改革渠道

3.1 加强学校与企业之间的联系和企业参与度

高职院校与企业之间的联系更加密切，可以有效推动企业工程高技能人才、工程技术人员与职业院校双师型教师的双向流动性，促使企业与学校的协同发展与共赢。高职院校可以通过与各大企业间的紧密配合，提高院校教师的实践教学能力和操作性能，还可以对企业的工作流程有深入的了解，便于对学生进行实践性课程教学内容的讲解。从双师型教师队伍的建设从面出发，企业是教师培养成双师型教师的必经途径，企业为高职院校技术性人才培养提供了良好的实训环境。各高职院校要积极的与各大企业进行良好的配合，并建立良好的合作关系，为学校师生搭建更好的实训培养基地，有利于学校针对学生展开实践性教学的同时，也有利于高职院校公共课双师型教师人才的培养与提升，有利于双师型教师队伍的壮大。

3.2 利用多元合作方式加强双师型教师团队建设

首先，需要相关教育部门为高职院校双师型教师人才的培养与团队建设提供足够资金支持，以教育部门为向导，注重公共课双师型教师的队伍的理论课程能力与实践课程能力的提升与分配比例的科学合理化，并将其理论知识教学与实践教学知识相结合的新型教学思想贯穿到整个高职教学体系当中去，实现以高职院校双师型教师为教学基础的复合型、技术性人才的培养，推动高职院校教学事业的高校发展。其次，高职院校需要将双师型教师团队的企业培养职责落到实处，教育部门也要从企业的税收和经济发展方面入手，提高企业与双师型教师团队建设之间的积极性和参与率。最后，学校要通过与企业之间的多方合作，实现对高职院校双师型教师队伍的建设，都市校企实践人才的培养双赢模式，从而实现双师型教师的队伍的多元化和分层次培养与提升。

3.3 树立正确的公共课教师职业理念

高职院校为了培养更多的公共课双师型教师人才，需要引导教师不断持续的学习我国先关职业教育方面的文件、政策，尤其是政府针对职业教育改革出台的《国家职业教育改革实施方案》中的条款，对双师型教师有深入的了解，了解到现今职业教师队伍建设的发展方向，充分了解国家教育事业对于双师型教师人才的迫切需求；其次，作为公共教师，肩负着教育育人的责任，因此，本身除了要具备专业的文化课知识和实践性教学技能外，还要不断提高自身的专业人才培养服务理念，了解到更多的专业人才培养方法和途径，深入企业事业单位中，进行实践性的锻炼，通过在多个行业中实训知识的积累好，提高自身的行业教学能力，对自身的职业化理念进行巩固。

4 结语

综上所述，“三教改革”背景下，公共课双师型教师队伍的建设是我国教育事业发展的必然环节，也是当前教育改革的复合型、技术型人才培养战略目标。加强校企之间的互通交流，不仅可以实现高职院校与企业之间的人才互通，为学校培养更多的双师型教师人才，壮大双师型教师队伍，而且还有利于企业技术性人才的需求，两者可以实现共赢；同时，有利于提高高职院校理论知识教学与实践性教学知识内容的有机结合，注重学生全面个性化培养与发展，更符合国家人才发展需求，有利于高职院校教育事业的长效发展。