活页式教材开发及应用研究

2022-01-01林昊赵巍

科教导刊·电子版 2021年27期

林昊赵巍

（天津职业技术师范大学天津 300222)

0 引言

职业教育主要是培养推动经济发展的技能型人才，其教育类型决定了在教师、教学、教材等方面必然不同于普通教育。2019年出台的《国家职业教育改革实施方案》中明确指出：职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位。没有职业教育现代化就没有教育现代化[1]。教材改革是实现职业教育现代化的重要改革内容，是“三教改革”中重要组成部分，是培养高素质技能型人才的重要载体，研究活页式教材，对推动“三教改革”具有重要的意义。2019年12月教育部印发的《职业院校教材管理办法》指出，职业教育教材规划要坚持正确导向，充分反映产业发展最新进展，符合技术技能人才培养规律和学生认知特点，编排科学合理、图、文、表并茂，生动活泼[2]。由此可见，开发引领前沿技术的专业教材，编制多样式、活页式新形态教材对各职业院校而言都是一项非常重要的任务。

1 职业教育教材存在的问题

职业教育主要培养技能型人才，对整个国家的工业发展和科技创新体系都非常重要。教材作为职业教育育人育才的前沿关口，具有关键的作用，但当前职教教材仍存在许多不可忽视问题，教材及其教学模式始终难以适应职业教育的需求[3]。发现并改进当前教材，有助于培养更多技术技能人才。

1.1 育人功能不足，未体现思政内容

当前，教材一直注重对知识和技能的补足，而忽视了教材的立德育人功能。陶行知说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道[4]。”要求学生不仅要掌握合理的知识技能，还需要拥有正确的世界观、价值观和人生观。仅注重知识的满足，难以满足新时代的新要求。

1.2 教材内容难以跟上市场变革速度

在世界各国工业竞争日趋激烈的背景下，国家的发展迫切需要技术工艺的创新和引领。职业教育作为与市场结合最紧密的教育类型，教材编写却难以跟上新时代市场的新发展和新要求。大部分职业院校教材无法体现职业教育的特色，知识内容陈旧，使得许多新工艺、新规程以及新发展理念都难以在教材中得到体现。

1.3 教材编排设计不合理

大多数职教学生属于初高中阶段后分段学生，基础比较差，不爱动脑筋，意志薄弱。而教材多以文字叙述为主，缺少市场生产的实际案例教学，对知识的讲解说明过于严谨，表现形式千篇一律，缺少灵活性和新颖性，无法凸显出职业教育的实用性。学生也会由于教材内容困难和教材形式的固化而放弃阅读，不求进取，轻易放过自己进步的机会。

2 职业教育教材开发路径

2.1 体现思政教育元素，肩负立德树人的功能

教材中应体现党和国家对青少年思想教育的基本要求，要遵循正确的政治取向，适应我国社会主义市场经济的发展和职业教育改革发展的核心需求。“课程思政”不是专业课程思政化，也不是专业课上或课程结束后，转而进行思政上的引申和靠拢，而是在专业课程中“挖掘”其蕴含的“思政元素”即“育人精髓”，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。以专业为基础，从专业课程中探索和思政元素相连的问题，从而完成思政教育。在知识传授的同时实现价值引领的目标，使教材变成一门有生命力的教材。

要体现社会主义中先进的思想文化，落实立德树人这一根本任务。学校各课程要与思政课程形成协同效应，解决“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题，把“科学创新，立德树人”教学思想全面融入到知识传授与人才培养当中去，实现教材全方位、多方面育人。

2.2 结合产教融合政策，教材内容要贴近市场

2020年10月，第十九届五中全会提出“增强职业技术教育的适应性，深化职普融通、产教融合、校企合作，大力培养技术技能人才”。产教融合是职业院校为提高其人才培养质量重要举措，由于产业新技术、新工艺更新速度较快，教材内容也必须做到与时俱进。活页教材具有灵活轻便的特点，可以根据市场需求的变化，即时反映产业、行业的最新动态和技术，提高职业教育在产业融合中的适应性。

2.3 立足职业教育类型特征，考虑具体职教学生学情

在现代教育观念中，学习者是学习的主体。要完成职业院校的培养目标，激发出学生学习的主体性，实现学生的“自主”学习，是教材改革需要优先考虑的问题。在活页教材编写过程中，教材设计应遵循职教学生成长的特点，整体的版式具有灵活性和新颖性，通过实际的任务和企业项目将知识与技能进行结合，以活页的形式将其贯穿，添加学生能够自主学习的内容，变成由学生能够独自完成的“自主学习材料”。学生在教材中独自或小组的形式完成实际的企业项目，按照教材的内容，根据企业工作流程进行设计，也就体验了一次完整的工作过程，为学生奠定良好的理论与实践基础。

2.4 鼓励教师与企业技术员共同参与编写

2019年12月教育部发布《职业院校教材管理办法》提出，教材编写人员要了解学生的成长规律和认知特点。在学校，教师是最了解学生的人。教师编写教材能更好的贴近学生，贴近职业教育实际，而非简单的依靠教材出版社专家的研究。每个专业教师都拥有扎实的专业学识，而企业的技术员工，拥有行业领域先进的操作技术，这样合作的编写团队既能保证教材内容科学规范，符合职业教育的人才培养方向，又能及时反映当前行业企业需求。

3 活页式教材研发方案

活页式教材体系并不是一本简单的教材，而是由课堂笔记、活页教材、功能插页、自我评价、课程资源包五个部分组成，其中活页教材是活页式教材体系最核心部分。

3.1 活页教材

活页教材一般选择任务式编写方法，是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，以能力培养为本位，将理论学习与实践学习相结合[5]。内容设计应体现职业性特点，从简单到复杂，选取企业典型实例，分解任务的知识点与技能点，每个任务的设置相对独立，教材使用过程中能够灵活拆解，做到真正“活”页教材。

按照顺序一般分为任务简介，能力需求，任务分析，任务注意事项，任务实施过程，任务总结等。以模具拆装任务为例。任务简介，测量尺寸，绘制模具总装图。帮助学生了解典型冲压模具的结构组成、模具零部件的功能、工作原理等。能力需求，值提高学生的安全文明生产能力，良好的人际交流能力、团队协作能力、独立学习能力等。任务分析，指需要观察模具结构，能分析各零件的形状。确定工序性质如落料模、冲孔模、弯曲模、成形模等，在活页笔记中制订模具拆卸方案，为后面拆装和测绘准备。任务注意事项，主要是为避免模具变形，禁止使用铁锤直接敲打模具，会使模具的精度受到影响等。任务实施过程，把模具拆卸过程进行较为详细的描述，将模具零件按照顺序进行拆卸，对拆卸下的零件进行观察、测量、记录。记住零件的安装顺序，在观察测量完毕后，按拆卸顺序将全部模具零件装回原来位置。完成对模具主要零件的测绘工作。要求模具零件形状、基本尺寸要符合制图的基本要求。任务总结，总结本次实训任务，对典型模具结构及模具零件有了初步的认识，为将来在课堂中学习模具理论知识，奠定良好的基础。课后习题，指本次拆装任务后，与同学之间相互阐述一下评价过程。

3.2 课堂笔记

课堂笔记又可以叫做活页笔记，在任务驱动教学法中，活页笔记的添加可以让学生在自主学习的过程变得更加灵活和可操作，能够有效提升课堂学习效率。

课堂笔记主要分为课前准备、学前任务、学习笔记三部分。以模具拆装测绘任务为例，课前准备是指要提前预习该任务的所需知识及工具的使用，比如油石和铜棒使用方法、台虎钳的选择等。学前任务，指学习活页式教材中自带的各类理论资料与电子视频资料，电子视频资料以二维码形式展示，观看各类模具零件拆装教学视频后，完成预习需要完成的作业。学习笔记，指学生在实训过程中的学习心得或课程学习过程中所遇到的问题，比如模具拆装测绘的重点难点，指出不能拆卸的部位为什么不能拆卸，老师说过的对自身有用的人生哲理，都可记在学习笔记中，避免忘记。

3.3 功能插页

功能插页，活页式教材体系中特色的部分，作用是引导学生，将一些常用的学习方法和知识理念，按照一定的顺序在功能插页中体现出来，使学生可以举一反三，帮助学生更好地完成课程任务，达成课程目标。同时，功能插页还是教学活动与活动实施过程之间的桥梁，在活页教材与课堂笔记中起过渡作用。为学生完成项目时提供相应的参考，可根据教学内容和技能要求对功能插页修改。

3.4 自我评价

随着全球化的发展，我国职业教育人才培养制度与评价体系开始与世界接轨。《都柏林协议》是国际针对较低层面的技术工程师的协议，是根据培养目标设计，学生毕业时能够达成的、可支撑培养目标的毕业要求。因此，中等职业院校根据这《都柏林协议》中的12项毕业生综合素质能力，分别对中职毕业生能力进行12个领域高度的界定，并根据社会紧缺型人才，确定专业的人才培养目标，制定具有针对性，多元化的评价方式来衡量教学任务和目标达成度，坚持以学生发展为目标进行多元化评价。

3.5 课程资源建设

课程资源建设应具有职业性和实用性，资源内容要和课程实施相配套，根据活页教材内容，设计相应的音频、视频教学资源或教学课件、教学动画、习题库等。要符合学生发展的个性需求，职教学生年龄小，自我控制能力不强，采用教学动画或电子视频这种及趣味和知识于一体的教学方式，更有利于培养学生学习的兴趣，激发学习热情。在模具拆装的实训中，学生可以根据视频中的拆装步骤，跟着一步一步的去做，保证学生不会在实训过程中出现问题。