胡 景

（电子科技大学 四川·成都 611731）

法国工程教育历史悠久，在全球教育领域独具一格。法国的工程师教育被称为法国的精英教育，培养出了大量的科学家、政治家、设计师和企业家，在全世界也颇具竞争力。近年来，中国工科教育不断探索新路径。对此，可适当借鉴法国在工程师教育模式上的经验和做法。

1 法国高等学校主要类型

1.1 大学（universit）

法国共有77所国立综合大学，接收70%的学生。例如巴黎第一大学（UniversitParis 1 Panthon-Sorbonne）大学、斯特拉斯堡大学（Universitde Strasbourg）、蒙彼利埃大学（Universitde Montpellier）。大学自2005年起，根据欧洲博洛尼亚进程实行学士—硕士—博士三级学位体系：3年制学士、5年制硕士、8年制博士，通过修满学分获得每个阶段的文凭。持高中会考（baccalaurt at）文凭或其他同等文凭的人可注册学士，经过3年通识教育，修满180学分的学生可申请硕士。注册博士，须是国家硕士文凭持有人或同等学力。大学主要提供7个学科门类的教育：艺术、文学、语言；人文科学；法律与政治学；科学；经济与管理；体育科技与运动学；医学。

1.2 大学校（grandecole）

与大学相比，大学校规模较小，有更强的专业性，更重视实践环节，其培养目标主要是“高、精、尖”人才，广泛被法国乃至欧洲其他国家所认可，被称为法国的精英教育。法国的大学校一般包括三类：一是工科类，学生毕业后获工程师文凭；二是经济管理类，商校就属于这一类；三是其他类，包括师范类、建筑类等。

2 法国工程师教育特色

2.1 严格选拔，保证优秀生源

法国工程师学院入学制度严格是闻名于世的。法国的工程师学历教育学制是5年：2年预科阶段和3年工程师阶段。工程师学院有三年制和五年制。五年制包括 2年预科和3年工程师阶段。法国的高中毕业生想要就读工程师学院，需要优异的高中会考成绩成为进入预科班（classe prparatoire）的“通行证”。预科阶段，学生进行两年高强度的数理化学习。预科班结束后，参加竞争激烈的入学考试（concours d’entre），通过入学考试的学生根据成绩双向选择，才能最终进入工程师学院学习。据统计，排名在全法前10%的高中毕业生有机会进入预备班，通过严格选拔，再以60%左右的录取率进入工程师学院学习[1]。三年制的工程师学院只有工程师阶段。想要选择三年制工程师学院，可以是通过竞争的方式选拔并录取的高中预科班学生，或者是大二（Bac+2）水平以上的大学生。这种高选拔，高淘汰的入学制度，保障了工程师学院的生源质量，为人才培养奠定了扎实的基础。

2.2 校企合作，培养复合型人才

2.2.1 课程设置

在预科阶段，学生进行两年高强度的数理化理论知识学习，进入工程师阶段后，前三个学期依然以基础课程为主。可见在工程师培养中，有一半以上的时间是在打基础。同时，工程师学院重点培养引领产业发展的跨界精英人才，因此其课程设置基于社会和产业发展需求。学生的两位导师，一位来自校内，一位来自企业。在工程师阶段的第一年，学生接受通识教育，主要为数理化基础课程和管理、经济等人文课程及外语课；第二年学生选择专业大类，进入专业学习，参加专业理论课、实验课，参与实施项目，同时修读经济、管理、法律等公共必修课；第三年进行专业细分，参加少量专业理论课，学生同时需要完成为期半年的企业实习并撰写论文，最后学院从实习情况及毕业答辩等方面进行综合评估。从课程设置可以看出，工程师学院学生也需要学习管理、人文与社会科学类课程。可见，学校的职责不仅要培养学生的专业技能，也重视其综合素能的培养，力求培养工程管理复合型人才。

2.2.2 企业实习

工程师院校十分注重学生的企业实习。在为期3年的学习中，一般要参加2-3次企业实习。实习的企业可以学生自行联系，或者请学校专门负责的机构帮忙联系。一年级学生需要到企业进行至少1个月的参观实习，此种实习是观察性的，学生借此机会理解工程师在企业的工作情况及企业的运作模式。二年级学生到企业实习2-5个月，学生可以根据自己的职业规划选择实习，了解具体项目的开发及管理。三年级学生到企业参加毕业实习，通常为6个月，作为初级工程师解决工作中遇到的实际问题，最后学院从实习情况及毕业答辩等方面进行综合评估。由此可见，由浅入深的中长期实习使学生从观摩到实践、循序渐进地了解企业的运作及工作内容，帮助学生毕业后能迅速进入工作角色，满足用人单位的需求。

2.3 权威评估，保障教育质量

法国工程师职衔委员会成立于1934年，是法国教育部下属的负责工程师学历教育认证和对工程师学院进行评估的专门机构。学校每年向工程师职衔委员会递交一份年度报告，报告主要包括学校总体情况、教学、研究、招生、社会开放、创新与成果推广、校企关系、国际化、就业和学生生活等内容。学校每六年接受一次工程师职衔委员会的评估。学校向职衔委员会递交当年的年度报告和申请评估材料，评估小组由职衔委员会成员、国际专家等组成，采用现场考察和材料评估的方式，从前述几方面对学校的办学质量进行评估。只有通过职衔委员会的评估并获得授权，学校才有继续颁发工程师文凭的资格[2]。

3 对中国工科教育的启示

3.1 建立以学生为主体的课堂模式

课堂上应充分调动学生的积极性，逐步建立以学生为主体的课堂模式。理论课上，老师进行课堂讲解，抛出课题，让学生以小组为单位行讨论，分工合作完成课题报告。实验课上，老师根据实验讲义讲解要点，由学生直接进行实验，在实验中发现问题，在老师的指导下独立解决问题。在这样的学习过程中，学生发挥主体作用，老师在必要时提供指导和帮助。同时，小组合作锻炼了学生团队协作和沟通的能力，这也是进入企业后的必备技能。

3.2 加强学生综合素质的培养

学校可提供一定的条件，开设人文社会管理等方面的课程，或提供相关方向的课题讲座，并鼓励学生参加。这样不仅有利于学生拓展思维，还有利于培养学生的综合素能，提高与人沟通的能力，帮助学生在进入职场后成为专业强、懂管理的复合型工程师人才。

3.3 加强与企业的联系

搭建学校与行业、企业合作平台。学校应与企业加强联系，了解行业产业需求，与时俱进，有条件的可以根据产业需求对课程设置做出适当调整；鼓励企业对高等教育的社会担当，吸引企业人员到校举办讲座，聘请企业人士做兼职教师，让他们把行业发展的新动态带到校园，分享他们在工作中的实战经验；学校应加强实践性教学环节，学校可与企业建立实习研究基地，把学生直接带到生产一线实习，有利于把高校的人才培养和企业的人才需求进行精准化对接，实现学校和企业的共赢。