宫尚群 张 丽 蒋思邈

（唐山工业职业技术学院 河北·唐山 063299）

0 前言

高职院校养老专业的发展坚持了前瞻化的发展理念，面向我国老龄化社会趋势加剧的需要，以培养高素质养老护理人才为目标，顺应高等职业教育发展趋势，力求品质化课程建设思想，在注重培养学生良好的专业技能的同时，不断丰富养老护理的教学内涵。养老专业是一个奉献性和服务性较强的专业，因此在专业教学中注重融入抗疫精神一类新时代多层次深内涵的思政元素，有助于提高学生对老年人的关注度和认同度，有助于培养学生敬老爱老的职业道德素养，为学生今后从事养老专业工作打下基础。

1 高职养老护理学生职业道德教育背景

1.1 养老护理学生的职业道德教育是我国老龄化社会的迫切需求

国家统计局数据显示，截至2019年末，我国60岁及以上人口约有2.54亿，占总人口的18.1%。随着人口老龄化趋势的加剧，我国在公共卫生和社会保障等各方面将面临诸多现实问题，而这些问题的解决均将围绕提高老年人生活质量，切实做好老年人生命关怀工作而展开。习近平总书记曾在指导老龄工作会议中作出重要指示：“有效应对我国人口老龄化要完善制度、改进工作，构建养老、孝老、敬老政策体系和社会环境，推进医养结合，推动养老事业多元化、多样化发展。”

而应对这一现状的主力人才教育，即老年照护相关专业仍处于初期探索阶段，众多职业院校在解决了招生难、师资紧的前期问题之后，又迎来了新阶段的新问题，即专业教育侧重偏差，理论学习和实际操作双管齐下，依然无法保证每一位学生都可在以后的养老照护工作中收获满分好评。新时代下的医养结合模式为老年照护提出了新的挑战，对照护人员的职业道德素养提出了更高要求。因此，在老龄化趋势日益加重的压力下完成这场养老护理专业教育的质量革命，尚需从德—理—实三位一体并排发力。

1.2 抗疫精神与养老护生职业道德教育核心的多重契合

养老专业作为新崛起的老年照护服务类专业，社会大众对其认识不足，且碍于目前大多数养老机构照护员专业知识及素质水平参差不齐，社会地位和劳务报酬不高，故本专业学生，生源不足，职业认同感处于中等偏低水平，入学后转专业比例较高，且毕业后专业对口率比例较低。因此，可借助职业道德作为思政教育切入点，在专业教育中通过介绍我国老龄化发展趋势、养老政策、养老专业人才紧缺等情况，鼓励学生以国家及社会需要为导向，将自身理想与国家发展相结合，树立正确价值观，逐渐养成尊老敬老、以人为本的职业操守。同时，将抗疫精神、最美逆行者的故事融入专业教育，强调以人为本，更有利于学生体会养老专业的责任和价值，提高学生的职业认同感和使命感。

2 抗疫精神与高职养老护理专业课程思政的有机融合

2.1 根植思政教育意志，提高学科道德教育站位

目前，我国高职养老护理专业教育仍然存在专业教育及思政教育相分离的现象，致使学生专业知识及技能相对成熟，但缺乏人文关怀，这种现象在临床更为突出，导致职业倦怠感的发生率越来越高，大大降低了老年人对护理员的满意度。

新冠疫情在2020年突如其来，众多医务人员不畏生死，救死扶伤，让“生命至上，举国同心，舍生忘死，尊重科学，命运与共”的伟大抗疫精神融入到每个中国人心中。让养老护理专业学生切身体会医务工作者的伟大，知晓每个行业都有自己的使命，这些鲜活案例和现实题材，让学生更加坚定了自己的职业方向。养老护理专业的社会性、政治性较强，只有将尊老爱老、以人为本等职业道德修养在日常教学中不断融入，坚持思政教育进课堂，通过恰当有效的教学方法将抗疫精神这一类具有代表性的思政元素融入教学内容中，才能培养出高素质、高技能的养老专业人才。

2.2 大胆改革教育方法，重视护患共情体验

传统讲授法以教师为中心，学生课堂参与度低，容易导致学生学习积极性差。因此，如何活跃课堂气氛，巧妙融入思政元素，成为教师思考的一大课题。而多种教学方法的应用，在一定程度上可以提高学生的积极性，提升学生的职业素养。

（1）情境体验法。教师有目的地创设具体的养老护理场景，增加学生参与度，从而帮助学生更好体验与老年人接触的过程，加强实操的练习及人文素养的培养。我校建有综合养老实训室，并备有老年人体验装及各种老年人辅助用具，让学生以更直观的方式去理解课本理论知识，从而激发学生的学习积极性，增强学生对老年人的服务意识。

（2）角色扮演法。在讲授与老人沟通交流技巧时，可以采用角色扮演的方式让学生扮演护理员、老年人和家属，通过实际沟通，发现存在问题，设计更加合理具体的沟通语言，并能够根据老人及家属的不同及应答方式的不同，随时调整，灵活应对。

（3）案例教学法。在项目化教学当中，为学生提供老年人真实案例，并设置相应知识点问题，将学生逐步导入教学情境，通过学生自主探寻答案，分组讨论，提高课堂效率。为学生布置课后作业，鼓励学生深入养老机构、社区等，接触老年人群，了解老人真实需求，将所学知识融入实践，丰富案例分析的内容，并根据自身经历，完善问题答案。

（4）叙事教学法。叙事教学法是指通过叙述解释和重构教育者和护生的故事、经历，达到教育目的和研究目的，其本质是一种描述经验、解释现象的教学方法和教学研究方。通过讲故事提高学生的学习兴趣，将知识内容隐含在每个生动的故事中，提高学生的接受度及同理心。课堂上教师通过展现叙事素材，让学生代入真实故事情境，体验老年人的认知、情感和行为表现，感受体验老年人的内心世界。课后引导护生结合自身实践进行讨论和反思，并分享感悟。

此外，在教学过程中还可以充分利用网络资源，结合时政及当前的热点，提供老年照护相关视频作为课前预热或课后延展，如电影、电视剧、综艺节目等，以满足学生多时段多形式的学习需求。疫情期间，还应加强学生对于隔离、消毒等内容的学习，充分抓住学生的兴趣点。并鼓励学生模仿或者自创拍摄老年人相关视频，作为文化节作品进行展示，升华学生对于老年人的认知。同时引导学生对中国老龄化趋势和养老行业的发展进行深思，加深养老护理学生对养老行业的热爱。

2.3 完善考核机制，增加职业道德素养测评

为培育养老护理学生良好的职业道德，首先教师本身应加强思政素质培训和观念培养，积极探索课程思政，并完善考核机制。随着各学科课程思政的有效开展，养老护理课程的教学评价应从内容考核向思政、人文等多维度拓展。所以教学在进行平时成绩考查时，应注重育人效果的评价比重，将育人要求和价值观教育融入专业教师的评价体系。因此，在专业课程考核中，可将职业道德素养项目纳入考核体系，综合考评学生，培养德智体美劳全面发展的优秀护理员。故教师在第一堂课，应告知所有护生专业课程的考核标准，强调职业道德素养的重要性，言传身教，教导学生以注重个人的职业道德素养为要求进行自我教育和完善，并以此在他们之间形成一种互相激励、互相监督的氛围。因职业道德素质测评评价指标相对主观，故需要多位老师共同打分，同学之间相互评分，细化评分标准，实时公布成绩。

同时，教师鼓励学生进行反思或者心得阐述，作为加分项目。如果学生对于某一观点或者行为的认知得到大家的肯定，可以记录在册，形成班级文化手册。根据考评结果，每月评选出职业道德素养标兵，并在院系宣传栏处公告。在学生之间形成一种良性竞争，人人当榜样，时时做实事。

此外，除了对优秀学生进行表扬鼓励之外，还应该针对不同情况学生进行定期访谈，保证每一位学生都能够成为尊老敬老、爱岗敬业的优秀护理员。

3 小结

抗疫精神与养老护理专业课程思政的深度融合，不仅有助于培养学生的人文素养，还有利于坚定学生的职业信念，明确责任，提高学生的内在动力，以上均是高职养老护理学生职业道德培育的重要内容。

养老护理专业不仅培养学生的专业知识及技能，更重要的是培养学生的人文素养。在教学过程中，教师应找准结合点，抓住切入点，将思政元素贯通全程，培养高素质高技能的养老护理人才。