纪 婷

（江苏医药职业学院 江苏·盐城 224000）

1 国家及本省对产教融合相关要求

1.1 国家对产教融合相关要求

深化产教融合，是党的十九大报告明确提出的重大改革任务，是国家推动教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展、经济高质量发展相互衔接贯通的战略性举措。2019年，国家发改委、教育部等6部门印发了《国家产教融合建设试点实施方案》，提出在全国范围内统筹开展产教融合型城市、行业和企业建设试点，产教融合改革从“破冰期”迈入“深水期”。国家层面，旨在通过深化产教融合，解决人才脱节问题，进一步促进产业转型升级和高等教育不断发展。

1.2 江苏省对产教融合相关要求

深化产教融合是解决当前人才供需结构性矛盾、推进人才和人力资源供给侧结构性改革一项非常迫切的任务，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。重点聚焦产教融合人才培养、师资队伍建设，紧扣企业、学校的现实需求，从完善政策体系、搭建合作平台、开展建设试点等方面提出了一系列务实举措。

2 省内职教产教融合发展经验借鉴

2.1 科研合作：科研设施共享，提供平台服务，建立有效激励

无锡市建立职业院校产业发展贡献奖评选制度，引导职业院校主动融入全市产业科技创新体系建设，打造职业教育现代化品牌专业和特色专业，给予建设经费支持，重点服务中小微企业技术开发和产品升级，为加强产教融合载体建设，促进校企更加紧密结合。

无锡职业技术学院建成融实践教学、技术服务、创新创业、产业教育、对外开放一体的智能制造工程中心，中心里的流水线能够小批量生产企业所需的产品，采集的数据对企业开放，解决装备制造企业在智能化改造方面的难题。无锡商业技术学院“基于Web的水利排涝站远程监控系统开发项目”成功应用于全市抗旱排涝水利信息化改造。江苏信息职业技术学院研发的“基于热再生技术的沥青混合料搅拌设备控制系统”为无锡华中科技有限公司和无锡环球工程机械有限公司产品新增销售1亿元。无锡技师学院联合无锡市智能制造职业教育集团和山东栋梁教育科技集团共同打造产教融合智能制造实训中心，推动专业的转型发展，加快数字化、信息化、智能化建设步伐。

2.2 学生培养：开设学徒机制，专业特色培养

2.2.1 各地开设学徒制，校企合作订单式培养

2013年，苏州健雄职业技术学院和江苏省太仓中等专业学校学习德国“双元制”模式，与德国大陆汽车系统（常熟）有限公司签约合作；2014年，江苏省常熟中等专业学校学习英国“现代学徒制”模式，与奇瑞捷豹路虎汽车有限公司及英国驻沪总领馆合作开展“现代学徒制”试点项目。

无锡市将人才培养与地方产业发展和企业需求精准对接，鼓励校企共同制定人才培养方案，共同开展现代学徒制、订单培养、定向培养、冠名班等人才培养试点，共同开展产学研合作，共同推动教育教学改革，为全市培养高技能专业人才。

南通职业大学与国内知名通讯企业联合打造“基地+人才”模式下，通过共建互联网学院，引入生产一线设备、聘用一线工程师、开发基于设备的教学资源，构建了校企双线课程体系。全方位推进现代学徒制试点，大力推进产教融合平台建设，如产教联盟、基地建设、共建学院等。

扬州出台校企合作奖助学政策，对“订单培养”“冠名班级”的学生择优奖励，对合作培养家境贫困学生进行结对帮扶，增强培养学生对企业的归属感，设立校企合作专项基金，对参与校企合作的企业、学校、项目给予补偿、补助、资助，提高校企合作积极性。

2.2.2 专业特色培养，提升职业技能，分学历阶段联合培养

南京机电职业技术学院专业群建设基于“智能制造全生产过程”架构组建，对接智能制造产业需求，面向智能制造行业，群内各专业之间通过“底层基础+中层模块+高层方向”的模块化课程体系，培养具备系统整合及业务协同等能力的高素质技术技能型人才。无锡职业技术学院智能制造工程中心让学生职业技能在实践中得到提升，使无锡市在全国职业院校技能大赛中的成绩在全省、全国都名列前茅。南通职业大学目前与3所本科院校、7所中职学校分别合作开展专本“4+0”联合培养、“3+2”分段培养和中高职“3+3”分段培养，架起了中职、专科、本科互联互通，学历教育与技工教育、职业培训交互并行的“立交桥”。扬州校企共建生产性实训基地，把企业搬到学校、把教室移至车间，把实训变成实战。拓展企业参与校企合作的途径，鼓励企业参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训等教学环节。

2.3 信息对接：建立产教平台，组建协会组织

苏州2008年建立市经济教育联席会议制度，2017年成立市职业教育改革发展领导小组，建立服务共担机制；成立18个市级专业性职教集团，其中江苏扬子江职业教育集团，拥有28家跨区域会员学校以及18家会员企业，促进了多校多企集群式合作；组建面向全市17所高职高专院校的协调机构—苏州高职高专院校联席会议。

无锡市政府成立“无锡市推进职业教育改革发展工作领导小组”，由市长任组长，两位分管副市长任副组长，市发展改革委、经信委、教育局等七个部门的主要负责人为成员。

常州成立由市政府分管领导挂帅的常州市职业教育校企合作工作指导委员会，形成各部门通力合作、各履其责的职业教育校企合作运行机制。

扬州建立县级产教融合联席会议制度。充分发挥联席会议在组织动员、督查推进和研究决策等方面的作用，协调职业学校、行业企业、相关部门，根据经济发展规划和行业企业现状指导职业学校专业设置，指导协调校企合作，开展校企合作对接、人才需求预测、教育教学指导等服务。

南通职业大学启动“百名企业家进学校、百名教授进企业”工程，成立理事会，建立政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，与知名企业共建二级学院和校中厂、厂中校，不断推进产教的真正融合。

2.4 人才引进：双师培养，双主体育人，校企联合育人

常州全面推进国家、省、市三级现代学徒制试点，构建企协同“双主体”育人机制。扬州打造“双师型”教师培养机制，学校聘请企业技术骨干和管理骨干为教师，学校专业教师走进企业担任兼职技术人员，形成一支内外兼顾、专兼并举的师资队伍，为班级管理、教学、科研、专业化团队建设和校企联合生产技术攻关开辟新模式。南通职业大学“双师”素质教师约占九成，包括全国五一劳动奖章获得者、全国技术能手、江苏工匠等高级人才，开展与企业人员互聘、双向挂职，与企业建立奖励机制。“双师”教学让学生在教师的引导下主动探索，学生在真实氛围中得到锻炼。

3 职业院校产教融合发展挑战

江苏职业教育产教融合改革发展仍然面临着诸多困难：职业教育的吸引力不强问题依然存在，学生本身对专业认同感不足，不了解职业发展前景；法律法规仍不健全，企业缺少动力，导致产教融合容易流于表面，企业参与高职教育的驱动力不足、有效性不够；职业教育供给与经济转型升级要求存在差距，人才引进政策不够完善，“双师型”教师服务动力欠缺。

职业院校产教融合发展需要全社会的理解和支持，目前已经初见成效，之后还需要依靠职业教育自身健康发展解决更多挑战。