云南师范大学 李彩霞

孤独症是一种神经发育障碍，表现为社交障碍、语言沟通障碍和刻板行为。结构化教学是在20世纪六七十年代由美国北卡罗莱纳州立大学医学院精神科的Eric Schopler等人发展出来的一整套教育策略，主要指物理环境、作息时间和视觉提示结构化、工作系统化[1]。鉴于结构化教学在孤独症学生教育中的广泛运用，本研究旨在综合分析国内结构化教学应用在孤独症学生教学中的研究，了解结构化教学的应用领域、物理环境、作息时间、工作系统、视觉提示和教学效果，分析目前国内研究存在的不足，期望能为未来的实践和研究提供启示。

一、文献来源及检索方法

本研究文献搜索方式为主题搜索，检索共分为三步。第一步，分别以“自闭症/孤独症/孤独症谱系障碍”与“结构化教学应用”的组合为主题，选定中国学术网络出版总库（CNKI）、万方数据库进行文献检索，检索日期范围不限，共得到64篇全文文献。第二步，浏览这64篇文献的标题，将重复的、与孤独症学生结构化教学应用完全无关的文献去除，剩余14篇文献。第三步，对剩下的文献进行筛选。筛选的标准是：①运用结构化教学；②被试是孤独症学生；③应用于学科教学。有7篇文献符合标准列入本研究，见表1。

二、文献分析

通过检索共得到7篇符合要求的文献，有3篇发表于现代特殊教育，发表于《中国特殊教育》《黑河教育》《教育界》和《基础教育论坛》均为1篇。这些文章均发表在2005年以后，其中有6篇是近五年(2016年至2020年)发表的，说明孤独症结构化教学的应用在近十几年才被关注。表1呈现了结构化应用教学领域、物理环境、作息时间、工作系统、视觉提示和教学效果，以下将分别作阐述并总结。

（一）应用教学领域

目前研究结构化教学应用的领域有：单元主题教学、小组教学、数学教学、美术教学、节奏教学和职业技能教学，其中有2项研究结构化教学在美术教学中的应用。在教学实践中应用结构化教学，是对孤独症学生教育非常有效的、系统性的教育措施。目前培智学校开设十门课程，但是结构化教学的应用还有待拓展。

（二）物理环境

从7项研究可以看出进行结构化教学之前要先划分活动区域、设置界限、减少干扰，将教学环境结构化，利用隔间设计来保证学生集中注意力；其次，教学环境做系统性的安排，促进学生了解活动、学习与环境的关系；最后，要激发学生兴趣，创设主动学习的氛围和互相协作的环境，促进学生融入集体和社会。

（三）作息时间

从7项研究可以看出，在开展教学之前首先进行常规教学，稳定学生的情绪，集中注意力；其次，利用文字、图片等安排出活动的顺序及步骤，制作出活动内容时间表、图表、一日任务清单等，让学生知道活动时间、地点和流程。好的作息规律帮助学生能轻松转换活动安排，缓解紧张焦虑的情绪，还可以协助他们系统性和计划性地计划自己的学习和生活。

（四）工作系统

个人工作系统主要是帮助孤独症学生掌握工作的开始、截止时间，了解继续做另外一个工作、已经做完工作的概念；建立按照流程工作的习惯，形成良好的学习工作模式，促进其学习、生活的独立性和主动性。

每一个教学领域都需要教师根据学生已有经验、学科特性和作息时间表，科学计划工作系统，以提高他们的自我管理能力。

（五）视觉提示

从7项研究可以看出结构化教学应用于不同教学领域都充分利用了孤独症学生的视觉优势，帮助孤独症学生清楚课程要求和掌握信息。课堂中他们以形象思维为主，通过视觉图像来认知事物，因此在不同教学领域，教师需要根据学科特点来设置视觉提示物。

（六）教学效果

整理7项研究发现，通过合理应用结构化教学，学生学习变得自觉，独立学习能力提升，问题行为改善；教师变主导者为指导者，给予学生独立自主的机会，既提高教学水平又解决师资缺乏的问题。在不同的课程中应用结构化教学，也存在不同的教学效果。拓展结构化教学在不同课程中的应用，能促进学生全面、个性发展。

三、现有研究的不足

（一）结构化教学应用的学科领域研究较少

从7篇研究的应用领域看，有2项研究应用于美术教学，其余教学领域都是只有1项研究，没有涵盖所有教学领域，且7篇研究都是期刊，没有硕士学位论文。这说明，结构化教学的应用在我国的发展较晚，尤其是学科领域的结构化教学有待推广运用，不同学科的结构化教学操作过程中还存在着诸多问题，教育研究者的研究质量有待进一步提升。

（二）教学方法单一

7项结构化教学应用的研究中，除节奏教学为ABA训练法和结构化教学法综合应用，其余6项研究都只是使用了一种教学方法。

孤独症学生往往存在多种障碍，仅靠一种教学方法，不能充分调动孤独症儿童的学习积极性，教学效果不好。

（三）关于孤独症青少年和成人群体开展的结构化教学研究少

7项研究中，仅有1项研究是关于使用结构化教学教孤独症青少年相关的职业技能，其余6项研究的结构化教学的对象均为学龄前和小学低年级阶段的孤独症儿童。

如果很少关注青少年和成人群体，那么将来他们如何获得职业技能，如何在社会上自主自立将成为一大问题，这就需要研究者们进一步关注孤独症青少年和成人群体的结构化教学。

四、反思与建议

现有的研究集中于结构化教学在艺术领域中的应用，在培智学校其他课程中应用的研究较少，建议研究者在今后进一步探究应用于不同学科领域中孤独症学生的结构化教学。其次，孤独症学生之间存在着个体差异，不同学科的教学方法也不同，只有在选择教学方法之前通过认真观察学生并掌握他们的发展水平，了解不同教学法的优势，创新、综合运用多种教学方法，才能对孤独症学生实施有效干预。此外，社会环境是变幻无穷的，不同年龄阶段的孤独症患者都需要关注和支持。特别是孤独症青少年和成人群体，我们应积极帮助他们适应社会环境，促进其自我管理能力、组织能力等重要职业技能的发展，为其走向社会打下良好的基础，真正实现社会融合。