摘 要：在社会不断进步的进程中，对于高素质人才的需求日益增加。无论是教育界还是社会都对人才培养提出了更高要求，越来越多的人意识到开展教育的重要意义。高中生物教学基于基础知识，又引入了更多具有专业性的内容。高中阶段由于高考压力的影响，学生需要对知识内容加深理解，重视教学的生活化。文章以高中生物为研究对象，进一步分析提高生活化的策略，促进生物教师教学质量的提升。

关键词：高中生物;教学生活化;策略

一、引言

在高中教学中生物学是一门重要的课程，与学生的实际生活有着密切联系，有利于促进学生全面发展。另外，在教学体系的改革进程中，高中生物的重要性逐渐显现出来，并要求提高高中生物课堂教学质量。然而，在实际高中生物教学过程中部分教师由于教学方式的不合理，学生对生物学缺乏兴趣与积极性，学习效率不高等。在新课改的要求下，高中生物教师应不断创新教学方式，改进课堂教学策略，提升学生学习兴趣。而生活化教学方式正好可以满足这一教学需求，在与现实生活的联系下，学生可以更好地学习生物知识，提高学习效率。

二、高中生物生活化教学的重要意义

首先，采用生活化教学方式开展高中生物教学，不仅能够转变传统的教学模式，引入先进教学理念，还能够实现课堂教学的创新，增加课堂活跃度，帮助学生更好地融入生活学习中，使学生在轻松的学习氛围中获取有价值的知识内容。在高中生物教学中利用生活化教学方式能够激发学生热情，集中注意力，培养学习兴趣，进一步促进主动性与积极性的提升，还有利于学生自主学习能力的提升，加深对所学知识的理解与记忆，实现高效生物教学课堂开展。其次，生活化教学模式主要是在课堂教学中挖掘生活中的相关内容，基于现实生活开展生物教学，将生活中的生物知识融入教学中，不仅有利于打破学生的陌生感，使学生缓解学习压力，同时还有利于增强知识内容的趣味性，培养学生学习兴趣，促进教学效率的提高。再次，生活化的教学方式有利于学生积极主动地参与学习过程中，探索生物学的奥秘，真正感受自然生命的形成，从而使学生形成对生命尊重、敬畏的意识。最后，教师可以采用更加生活化的语言为学生讲解生物内容，列举生活中的相关事例，通过加强与学生生活的联系，使学生学习生物的兴趣有所增加，帮助学生更好、更快地掌握生物学内容，促进教师生物课堂教学的顺利开展。

三、高中生物生活化课堂教学中存在的问题

（一）非专业术语使用频率较高

与其他学科相比，生物科目具有较强的专业性，教材内容中涉及大量的专业术语。对于高中生而言第一次学习高中生物，想要掌握专业术语具有较大难度。因此，在高中生物课堂教学中，部分教师会采用非专业术语对学生讲解专业名词或生物学内容，希望可以采用更加易懂的方式帮助学生理解。久而久之，非专业术语使用次数的增加，使学生在面对专业术语时会存在畏惧心理，不仅不利于学生学习新的知识内容，同时，对旧知识内容的巩固造成影响，严重阻碍了学生的学习效率以及生物教学的发展。

（二）生活化教学进行不彻底

在生物教学活动的开展中，随着教育体系改革，越来越多的生物教师采用生活化教学方式开展课堂教学，常常利用生活中的例子提高学生理解能力。然而，生活化教学的实施具有较强的表面性，在实际生物教学中，部分教师仍以课本知识为主对学生讲解生物学知识，并没有提供充足的时间，让学生进行自主探索，自主学习，使学生在自主学习中解决遇到的问题。另外，在学生进行小组讨论时，部分教师没有意识到学生思维发展的重要性，且不会引导学生开拓思维，大胆想象，而是提前为学生规定讨论方向，这一现象不仅不利于学生发现问题，同时还严重阻碍了学生思维能力的拓展。除此之外，教师留给学生讨论的时间较短，导致学生在讨论中不能全面地了解知识内容。

（三）偏离学生经历

部分生物教师在生物课堂教学过程中，采用生活案例帮助学生加深对知识点的理解与掌握。但是对于高中生而言，大部分时间都待在学校进行学习，社会经验与生活经历不足，且学生距离教师生活的年代有一定距离，所以生物教师列举的生活案例偏离学生经历，导致学生积极性与主动性降低，对于生物学习的兴趣不足。例如，教师在讲解某一知识点时教师会列举自己所熟悉的动植物，但对于学生而言，这些动植物并非在其了解领域，最终导致学生不能很好地理解这一知识点。

四、高中生物课堂的生活化教学措施

（一）构建生活化的教学情境

相较于初中生物学科知识，高中生物难度系数更高，外加生物学科理解起来具有一定难度，学生在学习过程中很难激发学习兴趣。因此，在高中生物课堂教学中，教师应采取多元化的方式激发学生热情，为学生创造更轻松、愉快的学习氛围。学习环境会对学生的学习效果以及教师教学质量造成直接影响，因此在采取生活化教学方式时，生物教师有必要为学生构建情景教学，使学生更快融入学习过程中，从而促进学生主观能动性的充分发挥。生活与生物学息息相关，教师在开展生物教学过程中，应基于现实生活引导学生发掘生活环境中的生物内容，并鼓励学生进行分享与研究。除此之外，教师可深入挖掘学生周边的生物学内容，根据学生实际学习情况选择合理有效的生活资源，如紫色洋葱、马铃薯根茎等，将这些内容引入生物实验中，以此促进学生实践能力以及思维能力的提升。

（二）设计生活化的教学内容

将生活化教学引入高中生物课堂教学的基础条件为优质的生活化教学内容。教师在开展生物教学活动时，要增强与现实生活的联系，帮助学生更加熟悉生物学，从而感受生物学的魅力。教师在选择教学内容时应充分考虑学生的生活环境以及学习能力水平，另外，在制定教学目标时应根据学生的认知水平结合学生的兴趣爱好，科学、合理地制定教学目标。应将教材内容与現实生活进行充分融合，以现实生活为中心开展高中生物课堂教学，制订合理的教学方案，将课本中的案例用学生经历或生活故事所代替，以此增加教学内容的生活性。例如，教师在讲解“基因的表达”时，首先教师为学生讲解蛋白质的含义，引导学生分享自己生活中所见到的蛋白质，并提问蛋白质的作用，进一步引出蛋白质形成的过程。通过这一方式帮助学生更好地理解基因含义以及蛋白质的构成，采用生活案例培养学生学习兴趣，进一步促进学生理解能力的提升，实现高效课堂的构建。

（三）开展课外实践活动

在教学过程中课外实践活动对学生理解知识内容以及全面发展有至关重要的影响。开展教学活动的目的不仅是帮助学生丰富知识积累，更重要的是通过教学使学生在现实生活中能够灵活使用所学知识，而课外实践活动正好可以培养学生实践能力，同时有利于学生放松身心，缓解学习压力，在学生解决实际问题的同时树立自信心，形成成就感。例如，在“光合作用”的讲解过程中，教师可引入“蔬菜大棚”的案例，为学生讲解其工作原理，阳光是植物生长必不可少的条件之一，植物在光照条件下可以吸收水分与二氧化碳，在讲解蔬菜大棚的同时融入光合作用的概念，以此增加学生对知识的理解，使其更清楚地了解植物光合作用的原理。

（四）创新生活化教学方式

高中生物教学的重要内容之一是生命。在高中生物学习过程中学生可以探索各种自然生命的形成，有利于学生增强对生命概念的理解，从而更好地学习高中生物。想要提高教学效率，顺利开展高中生物课堂教学，生物教师就有必要创新生活化教学方式，基于日常生活为学生讲解生物概念，同时整合所有的有效资源，创新生活化教学模式，将抽象的知识采用多元化的教学手段，转化为学生更易理解的内容，使学生更具体、直观地进行学习。例如，在“蛋白质生产过程”一课的讲解过程中，由于生产过程具有一定的抽象性，仅靠课本知识和教师的讲解，学生不可能第一时间掌握这一知识内容，因此，教师可开展教学活动，利用具体的生活案例帮助学生理解蛋白质生产过程，在学习过程中鼓励学生自主探索，发现生物结构的多样性，从而促进学生生命意识的形成。

（五）课前引导生活化

在整个教学过程中学生应处于主体地位，教师应明确学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，与此同时，教师作为引导者应最大限度地指引学生进行高效学习。在生物课堂教学中课前导学是重要的环节之一，对学生学习兴趣的培养具有重要意义。将生活化教学融入生物教学过程中，可以使学生增强与生物学的沟通，引起共鸣，将难点内容不易理解的问题转变为现实生活问题，通过课前导学，有利于培养学生主动学习意识。例如，在“人体内环境与稳态”一课的学习过程中，由于这一知识内容具有较高的抽象性，仅让学生通过知识概念理解内环境作用，是不现实的。因此，教师可在导学中加入生活内容，引入有关人体系统的初中内容以及生活案例，如鞋子不合脚或长时间走路时会出现水泡，这时可提问学生水泡的形成，使学生深入思考这一问题。在学生思考的过程中，引入人体内环境这一知识概念，引导学生将所学知识与生活进行联系，使学生更快、更容易地掌握生物学知识，不仅有利于学生自主学习能力的提升，同时还有利于提高学生学习效率。

（六）作业布置生活化，培养创新能力

学生巩固所学知识的重要途径之一是课后作业。所以教師在完成课堂教学后可以向学生布置课后作业，并增强作业的生活性，基于所学知识内容，使学生对新鲜事物产生好奇，并积极进行探索与分析，帮助学生在现实生活中可以灵活应用所学知识，以此丰富生活经验以及获取创新技巧，指引学生关注生活，从现实生活中寻找创新思路，促进学生解决问题能力以及创新能力的提升。例如，教师在讲解完“植物生长素的发现”知识点后，为学生布置相关作业，让学生探索植物生长的过程以及植物的向光性，从而帮助学生向其他领域探索，如“向温度性”等。利用课后作业帮助学生拓展思维，使学生在自主探索的过程中提升自身创新能力。

五、结语

将生活化教学融入高中生物课堂教学中具有重要意义，不仅可以增强与学生生活环境的联系，同时可以使学生在熟悉的学习环境中更好地掌握生物学知识，促进学生全面发展。因此，教师应积极采取生活化教学方式，为学生创设情景教学环境，使学生更快融入生物教学中，提升学生主观能动性。另外，教师应选择合适的教学内容，科学制定教学目标，将生活案例引入课前导学中，积极探索创新生活化教学模式，利用课外实践活动增强学生对生物学知识的理解，使学生在轻松、愉快的学习氛围中增加知识积累，促进自主学习能力、生命意识以及创造性思维的提升，实现生活化教学提高高中生物课堂教学质量的目的。

参考文献：

[1]刘辉.浅谈高中生物教学中生活化教学策略的实施[J].课程教育研究，2019（19）：179-180.

[2]杨晓亮.关于高中生物新课程生活化教学的实践研究[J].学周刊，2016（15）：169-170.

[3]陈英水，陈欣.基于核心素养发展的高中生物生活化教学[J].理科考试研究，2017，24（9）：62-64.

[4]刘亚南.基于核心素养的高中生物翻转课堂教学模式的思考[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（29）：147.

[5]林海燕，严晓松.高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考[J].中学生物教学，2017（9）：25-27.

作者简介：

秦岭，甘肃省天水市，第一中学。