张国荣 付 双 王文奇

（长春中医药大学临床医学院组织学与胚胎学教研室，长春 130117）

2020年初新冠疫情在全国蔓延，超大规模在线课程成为教学新常态。如何保障在线教学质量和评价在线教学效果成为迫切解决的问题[1]。复旦大学张学新教授提出：超大规模在线教学的评价标准应该是“四元教学”[2]。“四元”教学模式最早由范梅里恩伯尔在20世纪90年代提出[3]，我国在教学中对“四元”有不同的诠释。张学新教授提出：“两极四元”定性教学质量评价法[2]，并进行了“四元教学”对分课堂的实践[4]。他认为四元教学包括“教师讲授、学生独学、互助讨论、教师答疑”四个环节，可以有效保障学习效果[2]。“学习通”是超星集团打造的一平三端智慧教学系统，可以将教学实践、学生学习、教学管理融为一体[5]。因此，我校组织学线上课程利用“学习通”平台，对 “四元”教学模式进行了探索与实践。

1 四元教学模式的实施

1.1 教师讲授

疫情期间，因大量课程同时开课，线上教学平台经常出现卡顿甚至瘫痪现象，组织学课程采用录制微课的方式进行授课。微课提前录制，教师在上课时可以将更多精力用于监督教学和问题答疑上。微课时间短容量大，我们将每一章内容拆分为几个知识点，每个知识点录制10 min左右的微视频。90 min的课程，教学视频总时长在50 min左右。将教学视频上传于学习通平台的“章节”模块内，生成任务点，学生按照顺序依次学习。这样节省出的时间可以进行四元教学的其他环节。

1.2 学生独学

学生观看教学视频，教师对上课过程进行有效监督。学习通后台可以看到学生完成任务点情况，包括完成的学生人数、姓名，每个学生观看的视频时长等。教师依据这些信息判断学生的学习进度，及时联系进度慢的学生，有针对性地进行督导。另外，每个教学视频后，设置3～5道检测习题，学生完成检测提交后才能观看下一节视频。这样可以确保学生真正有效进行了学习。完成检测的总时长大约需要20 min。通过观看视频和习题检测，学生完成了知识的初步内化。课后，教师提供教学课件、数字切片等学习资源，教学视频也可以反复观看，学生可以进一步深入学习。教师布置作业，如绘制思维导图，完成章节测验等，确保学生开展了学习活动，督促学生进一步内化知识。

1.3 互助讨论

学生观看视频时教师全程在线，学习过程中遇到问题随时在交流群内提出，学会的学生可以帮助解答，有时也会出现不同意见，教师鼓励提问，启发思考，形成宽松、开放的讨论氛围。课后，学生发现问题，也可以随时在群内提出，形成师生交流的第二课堂。通过学生之间互助激发，既可以解决一些个性问题，又可以开拓思路；遗留下来的共性问题，教师给予解答。这解决了一个教师面对众多学生没有精力一对一针对性辅导的难题，提高了答疑效率和学习效果。

1.4 教师答疑

完成互助讨论之后，很多个性化问题被其他学生解决了，凝练出的共性问题提交给教师，由教师答疑解惑。教师要高质量地回复问题，点评观点，还可以紧扣教学内容，提出开放性问题或对知识点进行提问。这样既可以反馈学习效果，总结重点难点，帮助学生理解消化，又可以根据学习通后台反馈的情况，针对性地对自律性差的学生进一步督导，强化学习效果。课上讨论答疑的时长一般在20 min左右。

2 结果

采用调查问卷评价、学习行为观察、学习成绩分析综合评价教学效果。

2.1 调查问卷评价

课程结束后，下发了52份调查问卷，由学生评价教学各个环节，各项评价遵循两极原则，即只分出高、中、低3个等级，分别用A、B、C标记，结果见表1。另设主观题，由学生自由评价该教学模式的优点和不足，表达对教学的整体感受。大多数学生认为这种教学模式既有讲授又及时内化，既有讨论又有答疑。不会的知识点可以反复观看视频，视频后检测和章节测验等能及时督促内化学习，还可以与师生讨论，教师答疑解惑，效率较高，收获较大。个别学生认为这种学习模式限制较多、任务较重。但这正是四元教学模式的意义所在，目的为加强监督线上学习过程，以保证自律性差的学生也能达到基本学习效果。

表1 调查问卷及统计结果

2.2 学习行为观察

所有学生完成了64个教学视频和40个章节测试，共计104个任务点。其中30名学生任务点观看总次数超过200次，11名学生超过300次，进行了反复学习，个别学生经教师督导后完成所有任务点。大多数学生能及时完成并提交作业，个别学生经教师督导后提交。从学习行为观察，大部分学生完成了学习任务，一部分进行了自主学习，个别学生经督导后完成。说明此种教学模式能够督促学生完成学习任务，为学有余力的学生提供学习空间。

2.3 学习成绩分析

为突出学习过程的重要性，调整综合成绩比重。综合成绩构成及比例为：课程视频完成度得分占10%，章节学习次数得分占10%（≥300次为满分），章节测验得分占20%，作业得分占10%，期末考试得分占50%。学生综合成绩为：90～100分11人，80～90分27人，70～80分12人，60～70分2人，60分以下0人。成绩基本呈正态分布，说明考核方式设置合理，难易适度，能够区分出成绩等级，公正评价学习效果。为了量化比较线上教学与线下教学的效果，将同一专业的线上班与线下班的综合成绩进行比较，试题具有同等难度。结果分析显示，线上教学可以取得与线下教学相当的教学效果，2组学生成绩差异无统计学意义（图1，P>0.05）。说明四元教学模式通过各种措施监督了学习过程，保障了学习效果。

图1 线上教学与线下教学成绩分布比较

3 讨论

3.1 四元教学完整闭环，能够保障教学效果

“四元”教学模式的流程为教师讲授、学生独学、互助讨论、教师答疑。教师必须先讲，学生在引导之后学习最有效率，学了之后才能反思，反思之后带着思考参与讨论，交流之后才可以提炼共性问题，提交给教师，得到统一解惑。每一个环节都以前一个环节为基础，是流畅而有序的。“四元”教学既有教又有学，改变了单纯教师讲授，促进知识及时内化。既有问又有答，及时解决疑问，实现闭环教学，保障学习效果。个别学生对于教学模式改变不太适应，是因为习惯了以往教师全程讲授，产生思维惰性。四元教学能够逐渐改善这种局面，锻炼学生的学习与反思能力。

3.2 四元教学实现了班级授课制下的个性化辅导

为了提高教学效率，目前高校教学以大班授课为主。存在的主要问题是学生的主体地位和学习主动性受到一定限制，很难照顾学生的个性化需求[6]。四元教学通过学生独学环节，增加了学习主动性，及时内化知识。通过互助讨论，激发学生能量，能够解决一些个性问题，同时梳理出共性问题再提交给教师，由教师解答。四元教学环节的讲授和答疑部分由教师掌握，独学和讨论部分由学生掌握。师生分工合作，提高了学习效率，使之前一对多无法完成的个性化辅导得以实现。

3.3 四元教学可以推广至线下医学形态学教学

四元教学不仅能够保障线上教学效果，也可以推广至线下。组织学属于医学形态学，分为理论课和实验课。可以将一个章节的理论课与实验课设为一个教学单元，采用“四元”教学环节，将一半时间交给学生，进行独学实践和互助讨论，教师负责讲授和答疑。这种教学模式对于实践性强又不需要连续实验的学科，如解剖学、病理学等医学形态学非常适用。

教学环节有了“四元”理念这一规范和标准之后，就实现了教学有法，甚至可依此制定教学评价标准和评价方法[2]。对四元教学环节和整体效果分别评价，对各个环节进行有效监控，也就保障了整体教学效果。这有利于构建多元化科学的教学评价体系，为教学质量提升保驾护航。